课设的设计感言

审计学课程设计实习感言

感言就是要表达最后达到了什么效果，通过实习学到了什么。

这就要回归到课程设计上面：以科目为中心的课程设计　　这种课程设计的共同点在于都把内容用作课程的横向、纵向结构的基础，而其他课程成分（目的、目标、学习活动等）对课程的组织所起的作用不大。

在这种课程设计的类别中，三个具体设计的例证是科目设计、学科设计、大范围设计。

　　一. 科目设计 　　科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。

科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。

此外，还包含目前一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。

　　赞成科目设计的人认为，它是使学生熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能有效而经济地构建自己的知识体系。

当然，这一论点的基本假定是：科目的内在“逻辑”符合学生学习科目时的心理过程；为了在将来的生活情境中能够使用，这样的组织使题材储存和检索变得简便易行。

　　当然，这一设计也受到了一些批评。

有人认为，这一设计的性质倾向于割裂知识，从而割裂了学生的理解力，脱离现实世界所关心的以及发生的时间，没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验，对学和用是无效的课程安排等等。

　　二. 学科设计 　　学科设计出现与二战之后。

跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。

然而，两者间却有着重要的区别。

科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。

　　学科设计的倡导者把完全熟悉知识学科视为教育的基础，但他们强调理解学科的要素，而不是像科目设计那样，强调的是占有材料和信息，鼓励学生明确学科的基本逻辑或结构，即学科的关键概念、观点和原理的种种关系，理解学科独特的探究方式。

此外，科目设计的讲解过程和记忆特征，在学科设计中为学习的“发现法”所取代，允许学生以自己的学习步调来发现结论。

　　赞成学科设计的基本论点实质上是科目设计的论点，即它是传递文化遗产最系统、最有效的组织形式，是保存人类知识整体性唯一的组织形式。

此外，它以合理的方式给学生提供题材，不是一套要记忆并且在需要时回忆的事实和原理，而是来源于学生自己的活动和思维的概念、关系和理智过程。

　　这种设计同样也受到了不少批判。

如，它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供使知识一体化的手段；它没有论述学校教育同生活的关系，没有充分考虑学生兴趣和经验等。

虽然它在许多方面改进了科目设计中人为化的线性逻辑，但它却坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已经表明了存在着的各种学习方式。

　　三. 大范围设计 　　它是学科中心设计的变体，最早出现于20世纪20年代。

大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。

例如，在小学阶段，读、写、拼、讲、作文合并为语言艺术，而中学阶段，物理、化学、生物、天文、地质合并为普通科学。

大范围设计也有其缺陷，由于它为学生提供的只是各门科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是肤浅性；在某种程度上它也是破碎的，生性就脱离现实设u，无力培养学生的经验和兴趣，无法恰当地说明学习者的心理结构；大范围设计倾向于强调的目标是内容覆盖以及信息获得，很少提供机会来实现认知或情感方面的过程目标，尽管它在这些方面要比科目课程做得好些。

编辑本段以学习者为中心的课程设计　　以学习者为中心的课程设计是以人为中心的哲学思想的产物。

这种课程设计强调个别发展，强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。

这种设计的典型例证就是“活动——经验”设计，其主要特征为。

　　一. 课程结构由学习者的需要和兴趣来决定 　　这意味着学习者自己直接感觉到的需要和兴趣，而不是由成人考虑学生需要什么或他们的兴趣应当是什么。

因此，教师实施“活动——经验”设计的重要任务是：发现学生的兴趣是什么和帮助学生为学习而选择最重要的兴趣。

这样，课程就不以学科中心设计的方式来预先计划，只有当教师和学生共同确立追求的目标，规定查阅的资料，计划实施的活动，以及安排从事的评定程序等，这时课程结构才会形成。

这种合作计划是“活动——经验”设计的核心。

　　二. 重在问题解决 　　学生在追求兴趣的过程中，会碰到某些必须加以克服的困难和障碍，这些困难构成真正的、学生渴望以挑战而接受的问题。

在攻克这些难题，寻找解决它们的办法时，学生实现了体现着这一课程的主要价值——真实性、意义性、直接性、主动性，以及活动与经验的相关性。

　　然而，“活动——经验”设计的批评家对其教育效果保留态度。

他们坚持认为，以学生感觉到的需要的兴趣为基础的课程，不可能保证为生活作充分的准备，课程缺乏连续性。

传统的课程设计顺序是以多种因素为基础的，即除兴趣之外还有成熟性、经验背景、先前的学习、效用和难度。

然而，当学生的兴趣是课程设计所依赖的唯一基础时，学习的连续性就难以得到保证。

编辑本段以问题解决为中心的课程设计　　问题解决中心设计与学习者中心一样，同样根植于人为中心的哲学理念。

二者的区别在于，问题解决中心的设计更强调集体的作用，把重点放在个人与社会生存的问题之上。

这种课程设计一般包括生活领域设计和核心设计。

　　一. 生活领域设计 　　生活领域设计始于20世纪20年代末期。

当时，美国的社会学研究正开始把注意力放在人们的共同活动以及这些活动如何有效地进行上。

这种课程设计通过强调共同的社会功能体现出试图克服科目设计的内在弱点，同时又避免“活动——经验”设计的基本缺点。

但是，这种设计最突出的特征在于围绕生活领域重新组织传统的题材，这同时也是它最基本的问题之一。

　　由于这种设计没有充分揭示文化遗产，因而也遭致不少批判。

这些批评来自科目课程的倡导者，他们提倡对内容进行传统的“逻辑”安排。

当然，对此问题的立场要取决于一个人的哲学态度。

然而，生活领域的倡导者坚持认为，他们的课程不仅按照当前的社会需要作了充分的揭示，而且是更完善地整合、更加相关、更加有效的课程。

　　当然，生活领域设计遭致许多与“活动——经验”设计一样的来自实践方面的批评，他们认为它没有为教师作好准备以便有效地进行这种设计，需要实施这一设计的教科书和其他教学材料不容易得到；由于它是当前的社会生活领域为基础的，所以这一课程具有向青年灌输现存条件，从而有使社会状况固定不变的倾向。

　　二. 核心设计 　　核心这一概念起源于20世纪初，核心设计强调为了达到整个课程的紧凑性需要有统一的研究核心，其他科目要与此有关并服从它，用以作为反对破碎形式和从不同科目积累起来的零碎学习。

目前至少有六种根本不同类型的核心课程合计：不同科目核心、关联核心、融合核心、“活动——经验”核心、生活领域核心、社会问题核心。

在所有这些核心设计中，只有最后两种——生活领域核心和社会问题核心设计一般被认为是“可靠的”问题中心的核心设计。

结合审计学这一科目的特点，将“审计”代入其中，就能写出来了。

考虑怎么实习的，为什么这么做，有什么效果。

审计学课程设计实习感言

感言就是要表达最后达到了什么效果，通过实习学到了什么。

这就要回归到课程设计上面：以科目为中心的课程设计　　这种课程设计的共同点在于都把内容用作课程的横向、纵向结构的基础，而其他课程成分（目的、目标、学习活动等）对课程的组织所起的作用不大。

在这种课程设计的类别中，三个具体设计的例证是科目设计、学科设计、大范围设计。

　　一. 科目设计 　　科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。

科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。

此外，还包含目前一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。

　　赞成科目设计的人认为，它是使学生熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能有效而经济地构建自己的知识体系。

当然，这一论点的基本假定是：科目的内在“逻辑”符合学生学习科目时的心理过程；为了在将来的生活情境中能够使用，这样的组织使题材储存和检索变得简便易行。

　　当然，这一设计也受到了一些批评。

有人认为，这一设计的性质倾向于割裂知识，从而割裂了学生的理解力，脱离现实世界所关心的以及发生的时间，没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验，对学和用是无效的课程安排等等。

　　二. 学科设计 　　学科设计出现与二战之后。

跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。

然而，两者间却有着重要的区别。

科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。

　　学科设计的倡导者把完全熟悉知识学科视为教育的基础，但他们强调理解学科的要素，而不是像科目设计那样，强调的是占有材料和信息，鼓励学生明确学科的基本逻辑或结构，即学科的关键概念、观点和原理的种种关系，理解学科独特的探究方式。

此外，科目设计的讲解过程和记忆特征，在学科设计中为学习的“发现法”所取代，允许学生以自己的学习步调来发现结论。

　　赞成学科设计的基本论点实质上是科目设计的论点，即它是传递文化遗产最系统、最有效的组织形式，是保存人类知识整体性唯一的组织形式。

此外，它以合理的方式给学生提供题材，不是一套要记忆并且在需要时回忆的事实和原理，而是来源于学生自己的活动和思维的概念、关系和理智过程。

　　这种设计同样也受到了不少批判。

如，它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供使知识一体化的手段；它没有论述学校教育同生活的关系，没有充分考虑学生兴趣和经验等。

虽然它在许多方面改进了科目设计中人为化的线性逻辑，但它却坚持学科结构是组织原则，没有考虑心理学研究已经表明了存在着的各种学习方式。

　　三. 大范围设计 　　它是学科中心设计的变体，最早出现于20世纪20年代。

大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。

例如，在小学阶段，读、写、拼、讲、作文合并为语言艺术，而中学阶段，物理、化学、生物、天文、地质合并为普通科学。

大范围设计也有其缺陷，由于它为学生提供的只是各门科目中分散的信息，因而缺乏深度，并且培植的是肤浅性；在某种程度上它也是破碎的，生性就脱离现实设u，无力培养学生的经验和兴趣，无法恰当地说明学习者的心理结构；大范围设计倾向于强调的目标是内容覆盖以及信息获得，很少提供机会来实现认知或情感方面的过程目标，尽管它在这些方面要比科目课程做得好些。

编辑本段以学习者为中心的课程设计　　以学习者为中心的课程设计是以人为中心的哲学思想的产物。

这种课程设计强调个别发展，强调课程的组织形式要产生于学生的需要、兴趣和目的。

这种设计的典型例证就是“活动——经验”设计，其主要特征为。

　　一. 课程结构由学习者的需要和兴趣来决定 　　这意味着学习者自己直接感觉到的需要和兴趣，而不是由成人考虑学生需要什么或他们的兴趣应当是什么。

因此，教师实施“活动——经验”设计的重要任务是：发现学生的兴趣是什么和帮助学生为学习而选择最重要的兴趣。

这样，课程就不以学科中心设计的方式来预先计划，只有当教师和学生共同确立追求的目标，规定查阅的资料，计划实施的活动，以及安排从事的评定程序等，这时课程结构才会形成。

这种合作计划是“活动——经验”设计的核心。

　　二. 重在问题解决 　　学生在追求兴趣的过程中，会碰到某些必须加以克服的困难和障碍，这些困难构成真正的、学生渴望以挑战而接受的问题。

在攻克这些难题，寻找解决它们的办法时，学生实现了体现着这一课程的主要价值——真实性、意义性、直接性、主动性，以及活动与经验的相关性。

　　然而，“活动——经验”设计的批评家对其教育效果保留态度。

他们坚持认为，以学生感觉到的需要的兴趣为基础的课程，不可能保证为生活作充分的准备，课程缺乏连续性。

传统的课程设计顺序是以多种因素为基础的，即除兴趣之外还有成熟性、经验背景、先前的学习、效用和难度。

然而，当学生的兴趣是课程设计所依赖的唯一基础时，学习的连续性就难以得到保证。

编辑本段以问题解决为中心的课程设计　　问题解决中心设计与学习者中心一样，同样根植于人为中心的哲学理念。

二者的区别在于，问题解决中心的设计更强调集体的作用，把重点放在个人与社会生存的问题之上。

这种课程设计一般包括生活领域设计和核心设计。

　　一. 生活领域设计 　　生活领域设计始于20世纪20年代末期。

当时，美国的社会学研究正开始把注意力放在人们的共同活动以及这些活动如何有效地进行上。

这种课程设计通过强调共同的社会功能体现出试图克服科目设计的内在弱点，同时又避免“活动——经验”设计的基本缺点。

但是，这种设计最突出的特征在于围绕生活领域重新组织传统的题材，这同时也是它最基本的问题之一。

　　由于这种设计没有充分揭示文化遗产，因而也遭致不少批判。

这些批评来自科目课程的倡导者，他们提倡对内容进行传统的“逻辑”安排。

当然，对此问题的立场要取决于一个人的哲学态度。

然而，生活领域的倡导者坚持认为，他们的课程不仅按照当前的社会需要作了充分的揭示，而且是更完善地整合、更加相关、更加有效的课程。

　　当然，生活领域设计遭致许多与“活动——经验”设计一样的来自实践方面的批评，他们认为它没有为教师作好准备以便有效地进行这种设计，需要实施这一设计的教科书和其他教学材料不容易得到；由于它是当前的社会生活领域为基础的，所以这一课程具有向青年灌输现存条件，从而有使社会状况固定不变的倾向。

　　二. 核心设计 　　核心这一概念起源于20世纪初，核心设计强调为了达到整个课程的紧凑性需要有统一的研究核心，其他科目要与此有关并服从它，用以作为反对破碎形式和从不同科目积累起来的零碎学习。

目前至少有六种根本不同类型的核心课程合计：不同科目核心、关联核心、融合核心、“活动——经验”核心、生活领域核心、社会问题核心。

在所有这些核心设计中，只有最后两种——生活领域核心和社会问题核心设计一般被认为是“可靠的”问题中心的核心设计。

结合审计学这一科目的特点，将“审计”代入其中，就能写出来了。

考虑怎么实习的，为什么这么做，有什么效果。

课程设计心得 体会

感恩是一种情感，更是一种人生境界的体现，永怀感恩之心，才能从各个方面获得更大的情感回报。

在自然界中有“鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩”……中华五千年文明孕育的尊老爱幼、孝敬父母等许多传统美德，如“知恩不报非君子”、“滴水之恩，涌泉相报”的处世信条。

《史记》中写的荆轲、曹沫等，其实都为报恩而甘愿献身的豪杰，这是一种公认的社会美德。

现代社会，经济发达了，物质文明了，孩子们的价值观、人生观也多元化了，但不知感恩，这是一种潜在的危机。

新课程也要求学生在知识技能，过程与方法，情感、态度与价值观都得到统一和谐的发展。

因此，开展对学生进行感恩教育让孩子感恩父母、感恩老师、感恩祖国、感恩社会、感恩自然、感恩拥有,这是学校精神文化建设的重要组成部分,也是时代的要求,学生个性健康人格健全发展的必要。

是学校德育的基础。

在当下一代独身子女，因生长环境的特殊，存在着这样那样的能力缺陷和情感缺陷。

究其因一家长在一定程度上的太娇惯和一味的溺爱，只重视孩子的智力投资，而忽视孩子的道德教育和人格培养；二学校应试教育，重知识传授，唯考试成绩，轻道德、情感、个性的养成教育；三社会文化环境、影视书刊、网络虚拟世界的不健康因子。

这就是我们必须进行不懈的感恩教育的原因所在。

不要让“哎呀，不养儿不知道报娘恩

”成为迟来的感慨。

感恩教育是一种以人性唤起人性的教育，立足于使学生达到“向善”的境界，引发学生形成蓬勃向上的态度、意志和情感，关注社会、关注自然、珍惜生命。

感恩教育也是社会、家庭、学校的系统工程。

感恩教育更是构建学校德育的重要元素，学校德育的基础，。

因此，从教育的层面，必须切实地开展感恩教育。

学校可以因地制宜，开展形式多样、丰富多彩的感恩教育活动。

通过班会课、主题班会课、阅读课等途径向学生传输为什么要感恩、怎样感恩。

使学生知道知恩图报是中华民族传统美德的重要内容，知恩与图报是每个人应该有的基本道德准则，是做人的起码修养。

使学生懂得我们每个人都应该对生活、对亲人、师友、社会、祖国、人类、自然心存感激。

学会如何用正当的方式给予报答。

其次，创建感恩文化、激发感恩情感，我校本学期也开展了形式多样的学生喜闻乐见的载体积极创建感恩文化氛围。

如开展“辞旧迎新话感恩”、《感恩父母一封家书》等，让学生接受感恩的熏陶；举办以感恩为主题的感恩月，征文比赛，举办感恩2007等。

让学生处处体会到感恩的情感，感受到感恩就在我们的和谐生活之中，深化学生的感恩意识。

其三，强化感恩实践，实现道德内化。

在学生获得感恩知识，体验感恩情感的基础上，更重要的是把感恩意识和情感贯彻到学生的行动中去，内化为学生的自觉行为，使感恩成为一种习惯。

在新课程背景下，将感恩实践与综合实践活动有机地联系在一起，纳入课程管理，同时建立激励机制，以机制来促使学生自觉报恩习惯的养成。

感恩实践列入社区服务课程进行管理，建立感恩档案。

要求学生从最基本和最基础的感恩报恩活动做起。

如给养育自己的父母，培养自己的老师写感恩信，亲手制作最简单的贺卡等。

双休、假节日做一些力所能及的报答恩人、亲人、社会、家乡的事情，并记录下来，整理进入个人成长记录袋，同时，让学生对活动进行小结与反思。

学校对这项实践进行学分认定，并将其作为综合评价的一个组成部分。

这种教育和实践，对于构建和谐家庭、和谐校园、和谐社会都具有重要意义。

通过感恩教育，使学生明白了爱从来就是双向的，谁都没有只奉献无回报的义务，也没有只索取而不付出的权利。

人人每时每刻都在享受着父母、他人、社会、祖国、大自然恩惠，要用感恩心来融化自私心、冷漠心和自卑心，培养与人为善、与人为乐、乐于助人的品德。

同时也使学生深知感恩不仅是物质上的，还包括情感上的回报，而且情感的回报是双向的。

人处于感恩的心态时，其精神需要从中能得到一种欣慰的满足，能真切地从感恩中得到愉快的情感体验，这种愉悦是物质和金钱所不能替代的。

真正的“知恩”是发自内心的，是流淌在人的血液中的，是一种自然和本性的流露。

只有用心去感受、品味生活中、学习中的美好，从中获得愉快的情绪体验，才能得到幸福感。

从而精神更自由，精神生活更拓展、丰盈。

小学公开课感言要怎么写

小学公开课感言 有没有一些爸妈和我一样，孩子刚上一年级，总拿自己小时候和孩子现在比较。

有时我会这么想，我小时候那么轻松，数学经常都是满分或者最高分，语文也是排在前面的，不能接受孩子排在中等或者中等偏后。

虽然也告诫自己，不能拿自己做标准要求孩子，但有时难免会这样，上了公开课后，基本上delete掉我这些错误的想法。

公开课让我看到了孩子和孩子的差异很大，至少目前我孩子不是最好的队列，平常心吧。

例如：语文课讲的内容还蛮多的啊，涉及的方面很多，有几个小孩就都能顾及到的，比如形声字，会意字，多音字 。

我仔细观察了，其他课也是这几个比较优秀的，甚至包括给孩子们教眼保健操的6年级的哥哥姐姐也表扬（这个是我平时听孩子说的）。

我看了新的眼保健操，要手眼协调，不那么容易的，做的好的还是那几个孩子，说明她们综合素质是很强的，也很专注。

我一直觉得成绩不能反应什么，潜意识总觉得她在班里应该是很优秀的队列的，上了公开课后发现，她反应不属于快的，慢热。

语文课上的内容，我看孩子平时有时也和我讨论，算理解的挺好的，有些甚至是她会的，不举手参与讨论，我问了，她说没想起来，说明她反应确实要慢一点。

总结一下，孩子之间确实有差异的，告诫自己，接纳孩子。

跟着自己的节奏，一个脚印一个脚印的前进.

开学第一课感言

开学第一课读后感 今天是开学的第一天，老师没有布置家庭作业，却要求全体同学在18点55分收看中央电视台二套的节目－开学第一课。

老师说姚明、陈燮霞、张湘祥、刘春红等著名运动员，刘欢、宋祖英、郎朗等演艺明星等演艺名星都要来做“老师”，我听了兴奋极了。

我非常喜爱篮球明星姚明，他做老师我想一定会非常有意思。

我早早地吃过饭就坐到电视机前，盼望着《开学第一课》。

哪里想到，电视还没有开始，突然就停电了

天呀，在我的记忆里从来没有停过电，怎么一演《开学第一课》就会停电

如果奥运会期间停电怎么办

电力局拿着我们小学生太不当回事了

我强烈要求电力局的局长出来道歉。

好在过了一会就来电了，不过这时已经过去了一个小时。

这时姚明正好出现在画面中，我急忙认认真真地看起来。

课堂在美妙的音乐《我和你》中进行的。

我知道这是奥运会的主题曲，这次由林妙可唱出来，与刘欢和莎拉布莱曼的歌曲可是大有不同。

通过这堂课，我认识到，其实我们每一个人都有自己的潜能可以发挥。

每个人都有潜在的能量，潜能需要激发，人在危险时第一反应就是潜能支配肢体行为，同时潜能很易被习惯掩盖，就会失去生命的机会，相反也会赢得生命的机会

这堂课对我的触动很大，我想，为了自己，为了父母与亲人，为了未来，我一定要发挥自己的全部的能力。

千里之行，始于足下，我会从一点一滴做起，做一个自立自强的人。

2014年的开学第一课家长看后的感言

昨天孩子上小学二年纪了，作为资深奶爸，依旧是我陪送孩子上学，坐在新的教室内，发现孩子的班主任换了，有原先的男士换成了女士，不知道以后媳妇还会不会让我负责孩子的事情了。

孩子的同学多数没换，同桌还是小丽，依旧很可爱的女孩子，小丽的爸爸和我是篮球友，经常打球，但是打不过我，班里多了几个插班生，看上去样子很凶恶，我要告诉孩子以后远离他们，孩子坐在第三排，不前不后，位置很适当，整个教室家长比孩子都多，左边那一家全来了吧，爷爷奶奶爸爸妈妈，那个多余的女士难道是他的姑姑吗

真是孩子一开学，全家总动员的节奏，这一天，忙了有一段时间，记得自己上学的时候就自己背个书包屁颠屁颠去了，哪有现在这么多事，孩子不好养，生时需谨慎，别打字了，还要收拾屋子，准备送孩子，都是眼泪，哇哇的。

开学第一课怎样写感言

开学第一课感言作文范文，希望可以帮助到你，大概600字：　　今天是开学的第一天，我们观看了《开学第一课》，本期的主题是美在你身边，其实我们的生活中处处都存在美，只是因为你还没有发现。

　　在我们的生活中常常有这样的人，他们抱怨在生活中找不到美，其实，美就存在于我们身边。

　　黎明，当我们还在酣睡时，母亲早已悄悄起身，在厨房为我们准备早餐，等我们起床，热气腾腾的早餐摆在桌上。

　　匆匆地走在去往学校的路上，脚下的路也在匆匆后退着，心里想着该如何渡过这漫长的一天。

却不曾留意到，这时的路已经变得十分干净，远处还有清洁工那忙碌的身影。

　　母亲为了让孩子的早餐有营养，便不惜昨日工作的辛苦，早早起床准备早餐。

清洁工为了让我市能在第一时间变得干净，在人们都酣睡时，已经开始工作了，难道这不是重活动中的

　　走进校园，看到同学们在校园里读书的身影与老师往返于教学楼与办公楼之间的身影，不觉的感受到这也是一种美。

　　在街上，你有时也许会发现，有人在把自己手中的食品袋扔手垃圾箱的同时，也会将桶外的垃圾随手扔进去。

　　在公交车上，有人给老人让座；走在校园里，有向老师问好的声音，这也是美。

　　身边美好的事处处存在，只是我们缺乏对美的认识和理解。

　　当我们合家团聚，欢度佳节的时候，我们祖国最可爱的人，他们还在守边疆，我们的监护人员也都在自己的岗位上工作着、忙碌着。

他们总是这样年复一日的继续着，这不禁使我们赞叹他们的美。