翻转课堂的研讨交流感言
关于翻转课堂教学的研讨课题有哪些
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂的四环节五步骤是指什么
课堂怎样“翻转” 到底什么是翻转课堂?对此，可汗学院创始人萨尔曼·可汗是这样解释的：很多中学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。
这种与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，称之为“翻转课堂”。
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。
知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。
在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。
教学过程的颠倒，带来了课堂学习过程一系列的变化。
教师不再主导课堂 在翻转课堂中，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。
这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。
当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。
自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
课堂时间重新分配 翻转课堂减少了教师讲授的时间，留给学生更多的学习活动时间。
这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。
将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。
也是就说，翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。
其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
学生成为自主学习者 随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。
教育者可以为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。
在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。
然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。
翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。
在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。
因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
■学校发现 农村校课堂“翻出”新花样 日前，北京市第七十一中学举行“探索时间翻转，诚信成就课堂——翻转课堂观摩全国现场会”，向与会者展示学校最新的教学方式——翻转课堂，该课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成教学的一种模式。
“四备一反思”力保教学质量 翻转课堂作为新的教学模式，进入中国的时间不长，一所农村校能否开展好这项研究，会不会由此导致学生成绩下滑，七十一中的老师们心里也没底。
为了让老师轻装上阵大胆实践，校长郭延峰在全校大会上表态，校长是学校翻转课堂第一责任人，如果老师因为实施翻转课堂而出现质量问题，责任由校长来承担。
针对老师对学生学习能力的质疑。
郭延峰亲自蹲班，带领班主任和学科老师一起研究学生合作学习策略，并亲自组织全校小组合作学习现场会，手把手指导教师开展班级学习小组建设。
除了邀请专家走进学校指导，带领教师走出学校学习外，七十一中还创新了校本教研机制，构建了“四备一反思”集体备课制度。
“四备”即一备：集体备，课时规划、任务分工;二备：个人备，微课设计、两案编制;三备：集体备，集体研讨、修改定稿;四备：个人备，个性复备、上传慕课;一反思：课后反思、调整设计。
通过“四备一反思”形成翻转课堂所需的“两单一课一设计”，即：每课时的两个指导单、一个微视频、一个教学设计，作为教师共享资源。
“翻转”的课堂学生更乐学 学生翻转独学中遇到的问题需要在小组互学中解决，小组互学需要空间和时间来保障。
为此学校将课时由45分钟调整为40分钟，每天早上挤出50分钟时间供学生开展小组互学，专门用于解决学生独学过程中不能独立解决的问题。
对此，初三⑹班学生龚大超认为，“小组互学时间完全是我的地盘听我的，我们每个小组都按照自己的节奏和知识掌握情况自主决定讨论学习的内容。
” 郭艳辉老师介绍，为了保障学生的小组合作效果，她带领学科教师构建了班级小组激励评价机制，包括小组互学评价、课前学习任务评价、各科加分评价、纪律评价四大方面，郭艳辉说，在小组合作中，教师起到组织、观察和指导评价的作用。
学生对独学的内容有不理解的地方，通过小组互学来解决，每个小组长负责本组同学的学习工作，进一步消除疑惑。
每天小组长首先对组员独学任务进行检查，组员提出困惑，组长根据提出的问题组织开展组内交流、展示、讨论。
组内解决不了的问题告知学科代表，学科代表及时汇总上交学科老师。
学科老师都反映学生课堂表现更好了、更善于提问了。
在“翻转课堂”上，老师是学生身边的“教练”。
郭延峰介绍，这种课堂混合了直接讲解与建构主义学习，可增加师生、生生之间的互动和个性化的接触，是学生对自己学习负责的环境。
北京师范大学硕士生导师马宁博士在接受采访时表示，翻转课堂的价值追求在于让学生主动发展，不再依教而学，技术手段提供了这样一个机会，让先学后教成为可能。
北京大学汪琼教授说：“一所农村学校能将翻转课堂开展得有声有色，值得兄弟学校借鉴。
” ■教师做法 翻转课堂 也要有章可循 翻转课堂，将学生的学习过程延伸到了课堂以外。
学生可以课前看视频预习，而后在课堂中交流、讨论，接受老师的指导。
这就涉及到课堂管理的问题：如何让翻转课堂高效、有序?我认为，应从设计基于学生成长特点、符合学生需求的导学任务单入手，让翻转课堂有章可循。
学习目标简洁、生动 学习目标是导学任务单的灵魂，它的核心是“简洁”“生动”，让学生一目了然，并产生想要学习的冲动，可以说这是导学任务单给予学生的一种心理效应。
例如，在二年级《三个数连乘、连除问题》教学中，可以把学习目标设定为“学会计算三个数相乘、相除的数学问题;培养仔细认真的计算态度”。
第一条直接阐述本次任务单的主要学习内容，第二条重点阐述学生需要在本次自主学习中养成仔细认真的计算态度。
简洁、实用的学习目标，学生看一眼便会记在心中，避免对学习产生抵触情绪。
尊重差异，分层教学 导学任务单内容设计上要遵循“量体裁衣”“循序渐进”的原则，针对不同年级的学生设计不同层次的导学任务单，实现分层教学。
例如，可以尝试将二年级的学习内容确立为以口头表述和动手操作为主;三年级口头表述占70%，书写计算占20%，探究性题目占10%;四年级口头表述占40%，书写计算占40%，探究性题目占20%;五年级口头表述占20%，书写计算占60%，探究性题目占20%。
通过内容上的循序渐进，适合不同年龄段学生特点。
老师要正确面对学生的差异，因地制宜确立不同的学习内容，尽量做到让任务单为每一个学生“量体裁衣”，让他们都能在学习中快乐成长。
评价，重结果更重过程 在翻转课堂导学任务单使用的过程中，不妨采用“过程评价”+“结果评价”的方式，过程评价可使学生一步步建立自信心，学习效果逐步提升;而最终的结果评价更是对学生的肯定。
这种依托评价建立起来的学习过程，充满了挑战性、趣味性，极大地激发学生的学习潜能。
学习优异的学生，在学习的每一步都看到了自己的学习成果，学习信心满满;学习有困难的学生，看到了自己点点滴滴的进步，这种自我肯定让他们一改往日谈学习“黯然失色”的状态，充满自信地迎接今后的学习和生活。
(山东乳山第一实验小学) ■专家观点 老师的观念要更新 刘艳辉(北京顺义教育研究考试中心)：老师要适应翻转课堂，即要及时转变观念。
在翻转课堂中，学生是学习的主体，老师回归到辅助者的角色，对学生进行针对性的辅导;传统课堂对老师的要求主要体现在对整个知识体系的把握与诠释能力，而翻转课堂对老师的要求主要是与学生的沟通能力。
翻转课堂让学生擅长“发问” 倪金磊(阿帕图教育创始人兼CEO)：中国学生不善于提问是普遍存在的现象，不擅长提问不是学生们没有这个想法和习惯，而是在传统教学中缺失了对这个能力的培养，翻转课堂正好弥补了这一点。
当学生能主动发现自己的问题时，他已经学会了一半。
“翻转课堂”教学模式的实践与反思
一、翻转课堂教学模式的研究翻转课堂译自，首先对翻转课堂的教学模式进行了阐述，指出其本质特征是学生在家学习新知识，在学校完成知识的吸收与内化。
国外的翻转课堂基本都属于这一模式，如艾尔蒙湖小学，克林顿戴尔高中河畔联合学区。
在国内，重庆聚奎中学、山东昌乐二中率先搭建了视频学习管理平台。
南京行知中学更是加盟全国最大的互联网教育平台沪江网来保证学生的网上学习资源。
那么，寄宿制学校该如何实施翻转课堂呢?二、基于亳州一中南校的翻转课堂教学模式1．亳州一中南校简介亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制学校。
学校硬件设施齐全，具有交互式白板教学平台。
师资力量雄厚，教师的计算机水平相对较高。
为了进一步的扩大生源、提高学校的知名度，亳州一中南校积极探索科学的教学模式，全面推进翻转课堂教学。
2．基于亳州一中南校的翻转课堂的教学模式———教学模式笔者主要通过课程表设计、教师课前准备、课内教学环节等方面探讨教学模式。
1课程表设计学科课表都分为课和课两大类课，即自学质疑课和拓展提升课。
2课前准备．任务清单的制作。
开学前抽有经验的老师共同研讨任务清单并制作。
任务清单分为课和课，课的包括自主学习、达标练习。
翻转课堂 学生为什么要课前自主学习
所谓三三七翻转课堂是指学生通过课前的自主学习，将遗留的疑难问题，以互动研讨、展示评价的形式协作学习，同时，学生还可以通过老师布置的课外作业，在课后个性化地学习的一种教学方式。
如何利用翻转课堂教学模式来提高
高中地理是一门实用性和应用性都很强的学科，在展示课程原理，传授教学内容，介绍有关课程案例的时候，教师可以合理的利用微课来开展地理课堂的教学。
此外，在教师教授地理中有关基本原理、规律和定理的时候，由于教师本身的能力参差不齐，教学准备的完成程度也大相径庭，致使这些教师在教学中很容易出现解读不完整、不准确现象的发生。
如果这时候教师可以设定一个微课设计小组，对于地理的备课内容进行共同的研讨，这样学生很容易掌握有关的教学内容。
翻转课堂的本质是“先学后教”吗
由于翻转课堂的课前自主学习的性质和核心任务是通过观看视频或阅读教材，发现更多问题，然后带着问题到课堂上参加研讨，在研讨中深化理解，并创新知识，发展能力，自然决定翻转课堂的自主学习具有基础性和引导性。
作为核心任务，知识内化、问题解决、思维拓展还是要在课堂上完成。
翻转课堂及其在国内外实验状况介绍
“翻转课堂”及其在国内外实验研究状况——刘明娟2014年第一学期读书学习体会一、为什么选择“翻转课堂”这一主题进行学习研究
从2013年起，全国多媒体软件大赛就增加了“微课”项目，今年省里多媒体软件大赛也增加了“微课”项目，这是个摆在我们教研员面前的新事物，我们就得自学研究“什么是微课?”、“微课有什么用
”以及“如何制作微课
”。
通过本学期的网络自学和通过组织教研活动研讨，我初步学会了微课制作的基本要求和制作工具，并指导教师开展了微课制作。
制作微课不是我们最终的目的，制作微课的目的是为“翻转课堂”这一创新的教学模式服务的，我本学期已在营口实验学校初中九年级开展了“翻转课堂”初步实验。
下面将我学习“翻转课堂”的收获与大家交流分享，请多多指教
二、谁实践过“翻转课堂”
【第1句】：起源：一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。
在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制两位老师的当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。
我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助
“翻转课堂”教学模式在体育教学中的运用
编者按：十九大代表、教育部副部长杜占元在接受中国教育报采访时指出：要坚持把应用驱动作为推进教育信息化的基本方针……重点推进‘课堂用、经常用、普遍用’这‘三个用’，实现从少数人应用到广大师生普遍应用，从课外应用到课堂教学主战场应用，从展示性应用到日常性教学应用，逐步形成普惠效应。
将视频作为课堂教学资源进行开发与应用是对教育信息化的重要体现，同时也是对把应用驱动作为推进教育信息化的基本方针的落实。
本期将由江苏省特级教师周云以蹲踞式起跑为例与大家一起探讨“翻转课堂”在体育课堂教学中的有效运用；从2022年第1期开始，将针对不同的运动项目，进一步推出由其主持的《周云工作室》与江苏省南京市电教馆合作推出的《智动体育》系列微视频及专题文章，一方面推动视频在课堂教学中的应用，另一方面将分析当前教学中相关技术动作的科学性、认识误区并提出教学建议。
同时也欢迎大家针对相关问题展开研讨与交流，共同提升运动技术本身的规范性、科学性及教学有效性。
“翻转课堂”教学模式，起源于美国，通常的释义是向学生提供一个或多个知识点制作的短视频，让学生在家或课前进行自主学习，教师在课堂上采用讲解与师生、生生间的协作方法进行答疑、解惑，满足学生的需要，促成他们的个性化学习，从而使学生通过自主、探究的实践获得更贴近自身
