地质单位退休群聚会感言
麦田怪圈
简介
【麦田怪圈简介】 麦田怪圈，在长满麦子的麦田一夜之间出现有些麦弯曲而伏倒呈现有规律的圆圈形图案。
17世纪以来，麦田怪圈的起源争论就不绝于耳。
编辑本段最早纪录 人们最早发现麦田怪圈是在16世纪末的荷兰，第一则关于“麦田怪圈”的报道可以追溯到1647年的英国，此后，美国、澳大利亚、欧洲、南美洲、亚洲等地都频频发现麦田怪圈，其中绝大部分是在英国。
截至目前，全世界每年大约要出现250个麦田怪圈，图案也各有不同。
但令人遗憾的是，350多年来，科学界对怪圈是如何形成的一直存在争议，关于成因，目前主要有五种说法。
发现最早的麦田怪圈插图见于1678年的古书。
《割麦的魔鬼》画中一个恶魔手持镰刀在麦田里做圆形的图，此图作为17世纪就存在怪圈的证据。
不过插图显示魔鬼并没有让麦子弯折，而是割掉所以跟麦圈又有点不同。
编辑本段形成原因一是磁场说。
有专家认为，磁场中有一种神奇的移动力，可产生一股电流，使农作物“平躺”在地面上。
美国专家杰弗里·威尔逊研究了130多个麦田怪圈，发现90%的怪圈附近都有连接高压电线的变压器，方圆270米内都有一个水池。
由于接受灌溉，麦田底部的土壤释放出的离子会产生负电，与高压电线相连的变压器则产生正电，负电和正电碰撞后会产生电磁能，从而击倒小麦形成怪圈。
二是龙卷风说。
从有关记载来看，麦田怪圈出现最多的季节是在春天和夏天，有人认为，夏季天气变化无常，龙卷风是造成怪圈的主要原因。
很多麦田怪圈出现在山边或离山六七公里的地方，这种地方很容易形成龙卷风。
三是外星制造说。
很多人相信，麦田怪圈大多是在一夜之间形成，很可能是外星人的杰作。
四是预告说。
一些人相信，麦田怪圈背后有种神秘的力量，就像百慕大三角一样。
根据这种猜测，有人认为麦田怪圈是“灾难预告”。
五是人造说。
相当一部分人认为，所谓麦田怪圈只是某些人的恶作剧。
英国科 麦田怪圈学家安德鲁经过长达17年的调查研究认为，麦田怪圈有80%属于人为制造。
编辑本段特征人工制造麦田怪圈 经过调查，发现大部分是某些人的恶作剧，但是热衷于此的人还是对此怀有很大的好奇心。
然而，不久后在英国汉普郡的Chilbolton天文台附近的麦田里再次发现了两个图案，其中之一是一个脸形，很多人都说很像电影电视里外星人的形象。
另一个是1974年11月向M13球状星云发射的阿雷西沃信息修改后的图案。
麦田怪圈频繁成为头版新闻，正是这些特征让怪圈疑云重重。
如果是人为的，怎样能解释这些现象呢
数字6是关键专家讲述麦田怪圈人造细节 郭教授一直关注国外麦田怪圈的研究进展，他认为，麦田怪圈是一些艺术家在黑暗掩护下制造的杰作。
这些人通常选择制造的形状不是最新电脑绘图软件的结果，是他们喜欢的设计和当天早些时候草拟出来的。
这些艺术家的秘密工具不是人们所预料的复杂仪器，而是简单的绳、木板和测量员用的尺。
直升机红外线摄影机曾拍摄过麦田怪圈的制作过程，郭教授向记者描述了这个过程。
“制造者拿着工具进入麦田，记得麦田怪圈的第一个特征吗
(No Physical Evidence)，那不是绝对的事实，小心查看可以找到脚印。
通常地下十分硬，跟随轨迹，少许脚印会留下,而制造者会说是随后来访者造成的，他们总可以自圆其说。
进入麦田的通道是农作物中的小径。
这些小径是农夫用来运送、施肥和收割时走的田间小道。
当制造者抵达麦田内预先决定的地点后，其中一人站在中心点，另一个人开始画第一个圆圈，没有在地下钉上任何标记，因为他们不会留下痕迹。
当第一个圆圈完成后，一束小麦不会压平，而是被当作中心点，将来所有量度以这个位置做根据。
由于害怕被人听见，于是他们用暗号联络。
此时，制造者开始用自制木板压平农作物，制造弯曲图案。
木板有不同尺寸，每块木板两端有孔，让绳索穿过。
每位队员拉着绳子一直向前跑，所到之处的小麦被压平，麦田的形状就这样随着设计的形状悄悄发生改变。
这个木板的尺寸造就了复杂编织的图案（Complex Woven Patterns）。
然而，所有麦田怪圈都是根据几何原理制作的吗
（Secred Geometry） 郭教授说，那些艺术家们承认对制造单纯的几何图案没有兴趣，关键是轨道（Fram Lines）。
6在几何学上是个重要数目，在探察中，不难发现一个细节，主要形状所有圆圈的直径都可以被6除尽。
这种运算规律证明了麦田怪圈为何总能形成对称图案。
让人匪夷所思的是，这些人为何要制造麦田怪圈呢
郭教授说：“多年以来，那些怪圈制造者对超感觉都有兴趣，他们合作从事广泛的计划，包括美术和摄影。
他们渐渐由传统艺术家变为隐蔽艺术家，合伙去制造麦田怪圈，因为他们认为，麦田圈的美是一种行为艺术的表达。
由于怪异图案经常在他们家乡附近出现，却没有怎么制造的合理解释，他们最后决定看看人力是否可以做到。
他们没有失望，在数小时内便完成图案，确保没有留下任何犯罪证据。
而针对近日的磁场说，郭教授认为并不可信。
“如果没有被证明麦田怪圈全是造假，也并不意味着磁场说成立。
不会有足够大的磁场能量制造出那么大的麦田怪圈，同时，磁场不可能引起麦田怪圈规律地形成几何图案。
麦田怪圈是故弄玄虚的炒作，追求制造奇迹的结果。
” 个人制作的麦田圈非人造麦田圈的十大特征 (1) 圆圈多数形成于晚上，通常是子夜至凌晨四时，形成速度惊人。
麦田附近找不到任何人、动物或机械留下的痕迹，没人亲眼目睹到圆圈图案的产生过程。
动物远离现场，麦田圈出现前举止失常。
(2) 在麦田圈附近常出现不明亮点或异常声响。
(3) 图形以绝对精确的计算绘画, 常套用极复杂的几何图形, 或进行黄金分割。
最大跨度的麦田圈达180多米，比足球场还大。
最复杂的麦田圆圈共有400多个圆，被称为“麦田圈之母” 麦田圈之母(4) 农作物依一定方向倾倒，成规则状的螺旋或直线状，有时分层编织，最多可达五层，但每棵作物仍像精致安排一般秩序井然。
(5) 秆身加粗并向外延伸, 秆内有小洞, 胚芽变形，与人折断或踩到的麦子明显不同。
(6) 麦秆弯曲位置的炭分子结构受电磁场影向而异常，但竟然能继续正常生长。
生长的速度比没有压倒的小麦快。
开花期的作物如果形成麦田圈，不会结种子。
成熟期的麦子形成的麦田圈，会因发生变异而使果实变小。
(7) 圈内像烘干的泥土内含有非天然放射性同位数的微量辐射，辐射增强三倍。
(8) 麦田圈中的土壤里有许多磁性小粒多为10~50微米直径的磁性微粒，而且只有在显微镜下才能看到。
(9) 图形内外的红外线增强。
(10) 大多在地球磁场能量带出现。
电磁场减弱，指南针，电话，电池，相机，汽车甚至发电站失常。
编辑本段资料及历史麦田怪圈资料及历史 最早的麦田怪圈是1647年在英格兰被发现的，当时人们也不知道这是怎么一回事，并在怪圈中做了一副雕刻。
这副雕刻是当时人们对麦田怪圈成因的推测，当时的麦田圈是呈逆时针方向的。
麦田怪圈常常在春天和夏天出现，遍及全世界，美国、澳大利亚、欧洲、南美、亚洲，无处不在。
事实上，世界上只有中国和南非两个国家没有麦田圈 自从20世纪80年代初期以来，已经有2000多个这种圆圈出现在世界各地的农田里，使科学家和大批自命为农田怪圈专家的人大惑不解。
起先这些圆圈几乎只在英国威德郡和汉普郡出现，但近年来，在英国许多地区以及加拿大、日本等十多个国家，也有人发现这种圆圈。
这种圆圈越来越大，也越来越复杂，渐渐演变成为几何图形，被英国某些天体物理学家称之为“外星人给地球人送来的象形字”，例如：1990年5月，英国汉普郡艾斯顿镇的一块麦田上出现了一个直径20米的圆圈，圈中的小麦形成顺时针方向的螺旋图案。
在它的周围另有4个直径6米的“卫星”圆圈，但圈中的螺旋形是反时针方向的。
1991年7 月17日，英国一名直升飞机驾驶员飞越史温顿市附近的巴布里城堡下的麦田时，赫然发现麦田上有个等边三角形，三角形内有个双边大圈，另外每一个角上又各有一个小圈。
1991年7 月30日，威德郡洛克列治镇附近一片农田出现了一个怪异的鱼形图案，在接着的一个月内，另有7个类似的图案在该区出现。
可是，最令世人感到震惊的，莫过于1990年7 月12日在英国威德郡的一个名叫阿尔顿巴尼斯小村庄发现的农田怪圈了。
有1 万多人参观了这个农田怪圈，其中包括多名科学家。
这个巨大图形长120 米，由圆圈和爪状附属图形组成，几名天体物理学家参观后发表了自己的感想，他们认为：这个怪圈绝对不是人为的，很可能是来自天外的信息。
见过UFO照片的科学家认为，小麦倒地的螺旋图案很像是由UFO滚过而形成的。
1991年6月4日，以迈克·卡利和大卫·摩根斯敦为首的6 名科学家守候在英国威德郡迪韦塞斯镇附近的摩根山的山顶上的指挥站里，注视着一排电视屏幕，满怀期望地希望能记录到一个从未有人记录到的过程：农田怪圈的形成经过。
他们这个探测队装备了总值达10万英镑的高科技夜间观察仪器、录像机以及定向传声器。
他们那具装在21米长支臂上的“天杆式”电视摄影机，使他们可以有广阔的视野。
他们这所以选择侦察这个地区，是因为这一带早已成为其他研究农田怪圈人员的研究对象，仅仅几个月内，这一带就频繁出现了十几个大小不一的农田怪圈，引起了研究人员的浓厚兴趣。
他们等待了20多天，屏幕上什么不寻常的东西都没有看到，到了6 月29日清晨，一团浓雾降落在研究人员正在监视的那片麦田的正上方。
他们虽然看不见雾里有什么，但却继续让摄影机开动。
到了早上6点钟，雾开始消散，麦田上赫然出现了两个奇异的圆圈。
6位研究人员大为惊愕，立即跑下山来仔细观察，发现在两个圆圈里面的小麦完全被压平了，并且成为完全顺时针方向的旋涡形状。
麦秆虽然弯了，但没有折断，圆圈外的小麦则丝毫未受影响。
为了防止有人来弄虚作假，探测队已在麦田的边缘藏了几具超敏感的动作探测器。
任何东西一经过它们的红外线，都会触动警报器，但是警报器整夜都没有响过。
在麦田泥泞的地上，没有任何能显示曾有人进入麦田的迹象。
录像带和录音带没有录到任何线索，那两个圆圈似乎来历不明。
帕特·德尔加多是一位气象学家和地质学家，他从1981年起就开始研究农田怪圈。
他相信这些圆圈是“某些目前科学所未能解释的地球能量”所制造的。
就像是百慕大三角所屡屡发生的奇事一样。
他曾记录了许多在圆圈里发生的“不可思议事件”。
他发现一些本来运作正常的照相机、收音机和其他电子设备在进了圆圈之后就突然失灵。
他又曾经在几个圆圈里录到一种奇特的嗡嗡声，他把它形容为“电子麻雀声”。
1989年夏季某天，德尔加多和6 位朋友坐在英国温彻斯特市附近的一个镇的一个农田怪圈的中央。
“蓦地，我完全身不由已，被某种神秘的力量推着滑行了6米，出了圈外。
”他认为这种力量很可能与地球的磁极有关。
自从80年代以来，英国《气象学杂志》编辑，退休物理学教授泰伦斯·米登已审察过1000多个农田怪圈，并就2000多个怪圈编制了统计数字，希望能找到符合科学的解释，现在，他认为也许已找到了答案。
他相信，真正的农田怪圈是由一团旋转和带电的空气造成的。
这团空气称为“等离子体涡旋”，是由一种轻微的大气扰动——例如吹过小山的风——形成的。
“风急速地冲进小山另一边的静止空气，产生了螺旋状移动的气柱，”他解释说，“接着，空气和电被吸进这个旋转气流，形成一股小型旋风。
当这个涡旋触及地面，它会把农作物压平，使农田上出现螺旋状图案。
” 为了支持自己的论点，米登已搜集了许多有关涡旋制造农田怪圈的目击者的报告。
例如：1990年5 月17日，农场主加利·汤林生和妻子薇雯丽在英国萨里郡汉布顿镇一块麦田上沿着小径慢步。
蓦地，一团雾从一座大约100 米高的小山飘来，几秒钟后，他们感到有股强烈的旋风从侧面和上面推他们。
它像泰山压顶般紧压着他们，使两人的头发竖了起来。
后来，旋风似乎分成了两股，而雾则之字形地飘走了，留下了他们两人站在一个3米宽的麦田圆圈里面。
可是，米登论点也许只能解释那些简单的农田怪圈，对那些复杂的又怎样解释呢?旋风是绝对不会吹出钥匙形的和心字形的。
1991年8月13日英国剑桥郡一块偏僻的麦田出现了一个巨大的心形图案。
还有一种论点认为农田怪圈是心灵的产物，1991年8 月的某天，一位工程师和他的有着第六感觉和妻子从牛津城出发沿着A34公路驱车回家时，他的妻子说：“我真希望我们能亲自发现一个农田怪圈。
”话刚离口，他们便在路旁附近田间发现了一个哑铃状的农田圆圈。
可是，至今还没有找到第二个例子。
有关这种现象的书籍，目前已出版了将近20种，此外热衷于农田怪圈的人还可以买到介绍这些图形的录像带、彩色照片、明信片和钥匙扣等。
可是从科学角度上讲，农田怪圈现象至今尚未得到圆满的解释，与UFO 一样这或许是科学家们面临的不得不攻克的一道难题吧!白鸦行动 白鸦行动是人类第一次有组织的抓捕麦田圈制造者
白鸦行动(1989年6月)20年前（1989年6月），白鸦行动开始了。
这是人类第一次有组织的“抓捕”麦田圈制造者的行动
一周多的时间，几十个人，24小时不间断的监视着麦田…… 以下是此次行动的发起人之一 Colin Andrews 的报告： 白鸦行动（Operation White Crow）是第一次有组织的监测麦田圈的行动，由我（Colin Andrews)、Pat Delgado 和 Busty Taylor三个人策划和发起。
我们之所以决定发起这个行动是想知道我们是否能有幸亲眼目睹麦田圈的形成。
此次行动持续时间为10天。
我们有一辆箱式车，它作为指挥中心，停放在麦田附近的一个观察点。
这辆车配有低亮度且高清晰的照相设备。
我们的研究团队由25人组成。
我们至少4个人一组，24小时不间断的观察麦田。
尽管在附近地区曾经多次出现过麦田圈，但是在白鸦行动期间我们并没有捕捉到新形成的麦田圈。
然而，在晚上麦田的上空我们却拍到了一些异常的亮光。
白鸦行动期间出现在麦田上空的白光这个亮光被白鸦行动的观察人员注视了几分钟。
照片是由 David Stuart 用高速的35mm胶片拍下的，这个亮光同时也被一个低亮度的照相机捕获到了。
今年是白鸦行动21周年，麦田圈之谜正吸引着更多的人加入到探寻真相的队伍中。
编辑本段产生
【新麦田怪圈的产生】 英国麦田怪圈 每年，世界上都会新发现几千个的麦田圈，其中绝大部分是在英国，专家们认为这是由英国的地域特征所决定的。
因此，每年夏天总是有大批研究人员来到英格兰进行研究工作。
要知道，全世界有数以万计的人在为解开这个自然之谜而努力
神秘圆圈图案，是真真实实出现在世界各地麦田中；但它们是谁制作或如何产生的呢
还无人知道答案。
在英国，农夫们可以追述到数代人以前，简单的圆圈图案已经出现在麦田内。
英国媒体在八十年代初期，首次报导这些麦田神秘圆圈图案。
到了九十年代麦田圈震撼世界各地人士，因为这些神秘的圆圈图案由简单的图形变成面积巨大、充满高深的几何学又复杂的美丽图案
麦田圈是全球出现的现象，每年新的图案在各地以令人难以置信的数目冒出。
总的来说全球的注意力都集中在英国南部，这里出现的数量最多而且也出现在靠近上古文明遗迹如：史前巨石阵、埃夫伯里（英国威尔特郡一村庄，附近有球形白垩石砌坑壁等新石器时代遗迹）和Silbury山（欧洲最大的史前人造山）。
虽然长久以来这些神秘圆圈图案都有各式制作或出现的说法，但是到现在还没有一个有力和完整的解释，这些圆圈图案到底如何出现
不过比较令人信服的证据是：数段在麦田神秘圆圈图案出现时，所拍到的真实录影。
画面里显示数个神秘小光球或白光在麦田上出现
许多这类神秘光球出现在多段录影当中；同时也出现在一些白昼拍摄，画面清晰的录影里。
这些神秘光球很明显的呈现有规则方向和高智慧的移动方法，这是否能让我们把神秘光球和麦田圈联想在一起
麦田里的植物样本也被拿来进行科学化验。
这工作由美国生物学家Dr William Levengood进行。
他指出类似微波能量效应可能是麦田圈形成的原因之一。
麦田神秘圆圈调查人员被要求使用更多的创造力和想象力在调查研究工作中。
一些人员应用了禅定、光和音乐来测试图案，麦田圈似乎能与人类脑波互相联系。
这些图案肯定的让我们知道我们是生存在超乎我们想象和复杂的世界。
每年的四月到八月间，英国的麦田都会出现神秘圆圈图案。
友好的抒发及分享这迷人和神秘的现象吧. 因为最近美国热播的一部电影《惊兆》，麦田怪圈再次成为热门话题。
自80年代起，奇形怪状的麦田怪圈接连不断地出现在世界各地，据说每年夏季至入秋季节正是麦田怪圈出现的高峰期呢。
目前，全球多个地方如美国、日本、新西兰、加拿大、法国、荷兰等地估计已有数千个麦田怪圈的神秘记号出现。
麦田怪圈的图案复杂而深奥，从最初只有几个圈的图案，到后期复杂得纵横交错，时而出现蜘蛛网，时而是长达180米的长尾蝎子，也有直径超过100米的花形，甚至是一辆大汽车，还有几何图案、宇宙星系图、古文字乃至肝炎细菌图案等，寓意相当令人费解。
最奇怪的是，麦田怪圈的图案都是互相对称的，让人质疑何人有如此大型的量度器材可以在一夜间制成一个足有数个球场般大的麦田怪圈。
现在欧洲平均每年都有几个麦田怪圈报告，较多出现在英国著名的石柱群等一些古遗迹、古墓附近，难不成麦田怪圈也有喜好
令人百思不得其解的是，麦田怪圈多在麦子成熟时，于深夜至凌晨四时出现。
不少科学家曾细看麦田怪圈内的麦子，发现它们极有层次，工整地离地面约半至2寸的位置开始弯曲倒下。
此外，麦子并无被折断的痕迹，只是植物的成长方向有不寻常的改变及茎干部分出现某种化学变化。
令农夫们欣喜的是，被压下的麦子依然可以横向生长，产量更会因此增加40％。
编辑本段猜想可能性最大的麦田怪圈形成原因 外太空粒子束或能量束击打造成。
大自然是鬼斧神工的最大制造者，在短时间内创造出如此大且规则的杰作而不被人察觉，人为制造的可能性非常低；另外怪圈出现在地球的能量带处且植物和土壤有明显变异特征，可以判断绝不是机械手段造成的，而最大的可能性是受到外太空飞来的粒子束或射线束的击打造成的。
综上，怪圈很有可能是来自外太空的能量束受到地球磁场的影响后发散击打造成的。
麦田怪圈的猜想 据说，很多出现麦田怪圈的地方也会出现UFO。
因此，有人认为麦田怪圈是地球以外高智慧生命体留下的记号，希望地球人类以同样的高智慧去消化这些讯息；也有人认为是地球上有奇异力量的人想通过麦田怪圈与天外沟通。
事实上，对于神秘麦田怪圈的形成，各类科学家都试图去解释：气象学家估计这可能是气旋或闪电造成的，地理学家说是地层下某种磁场造成的，更有人认为这完全是人为的恶作剧，然而所有这些解释都难以让人信服。
在英国，农夫们可以追述到数代人以前，简单的圆圈图案已经出现在麦田内。
英国媒体在八十年代初期，首次报导这些麦田神秘圆圈图案。
到了九十年代麦田圈震撼世界各地人士，因为这些神秘的圆圈图案由简单的图形变成面积巨大、充满高深的几何学又复杂的美丽图案
麦田圈是全球出现的现象，每年新的图案在各地以令人难以置信的数目冒出。
总的来说全球的注意力都集中在英国南部，这里出现的数量最多而且也出现在靠近上古文明遗迹如：史前巨石阵、埃夫伯里（英国威尔特郡一村庄，附近有球形白垩石砌坑壁等新石器时代遗迹）和Silbury山（欧洲最大的史前人造山）。
虽然长久以来这些神秘圆圈图案都有各式制作或出现的说法，但是到现在还没有一个有力和完整的解释，这些圆圈图案到底如何出现
不过比较令人信服的证据是：数段在麦田神秘圆圈图案出现时，所拍到的真实录影。
画面里显示数个神秘小光球或白光在麦田上出现
许多这类神秘光球出现在多段录影当中；同时也出现在一些白昼拍摄，画面清晰的录影里。
这些神秘光球很明显的呈现有规则方向和高智慧的移动方法，这是否能让我们把神秘光球和麦田圈联想在一起
麦田里的植物样本也被拿来进行科学化验。
这工作由美国生物学家Dr William Levengood进行。
他指出类似微波能量效应可能是麦田圈形成的原因之一。
麦田神秘圆圈调查人员被要求使用更多的创造力和想象力在调查研究工作中。
一些人员应用了禅定、光和音乐来测试图案，麦田圈似乎能与人类脑波互相联系。
这些图案肯定的让我们知道我们是生存在超乎我们想象和复杂的世界。
有人说英格兰起伏连绵的田野是最具有神奇力量的地方，因为那里有很多让人百思不得其解的现象：其中较著名的就是神秘的“麦田怪圈”。
据说，最早的“麦田怪圈”是1647年在英格兰发现的。
原本齐刷刷的麦田，一夜之间竟变成了一幅巨型几何图画。
由于怪圈大多是一夜之间形成，而且面积很大，所以起初很多人认为它是外星人的杰作，是他们与地球上居民的一种联系方式。
目前在全世界，每年大约出现250个图案各异的怪圈，特别是在英格兰南部，怪圈现象更是层出不穷。
麦田怪圈的频繁出现，也吸引了越来越多的猎奇者。
瑞格·普莱斯里就是其中的一员。
他认为麦田怪圈多数都是人为的。
麦田怪圈研究者瑞格·普莱斯里：“1990年时我第一次走进麦田怪圈，我是喜欢神秘事物的，我所做的就是说：“好 我要将这个难题解答出来”，依我看 95％的麦田怪圈都是人造的。
” 一些年轻人并不隐瞒他们制造麦田怪圈的行为。
马修就是其中之一，他把他们制造的“麦田怪圈”称作“创造性艺术品”。
麦田怪圈制造者马修：“这是一种具有创造性的艺术。
因为当人们看到麦田怪圈后就会说这是外星人的杰作，我们就感到非常有趣。
不同的创作队伍之间还互相竞赛，看看谁的设计最棒，最能创造轰动效应。
“ 不过马修说，创作麦田怪圈艺术也有一个难题，那就是，并不是所有的农场主都愿意把自己的麦田变成画布任艺术家随意摆布。
麦田怪圈的研究者普莱斯里认为，虽然并不是所有类似现象都能用人力来解释，但对于一些人把麦田怪圈之类的奇妙现象说成是”灾难预告“，借以散播邪说的做法，研究者们不以为然。
他们认为，无论是人为的”艺术创作“，还是外星人的联系方式，都与灾难无关。
我学的数控专业在厂里干了一年不干了，现在想去学关于建筑的 具体怎么做 是去报名培训还是干嘛 求高人
首先学习建筑的相关知识，比如各类建筑的特点，主要的建筑规范，简单的结构，设备知识。
然后学习CAD，photoshop等相关软件。
学了这些基础的东西之后，最好能够找一个设计院从绘图员做起，找一个师傅带，耐心学习点滴，建筑是一个靠经验吃饭的职业，就算你现在零基础，只要有耐心有恒心，虚心学习各个方面的知识，就能够做建筑。
麦田怪圈是怎么回事啊
“生物圈是最大的生态系统”自主学习设计及实施 江苏省海门市海南中学 倪 娟 有西方学者提出：当学生在元认知、动机和行为三个方面都积极参与时，其学习就是自主的。
本节课的自主学习设计力求让学生在收集资料、思考、讨论、交流、合作、扮演活动中解决学习问题，获得积极的情感体验，赢得学习的内在支持。
一、教学目标设计与分析 生物学新课程的教学要求不能只重视知识和技能，更要重视情感态度与价值观的养成教育，“生物圈是最大的生态系统”一课中不再把生态系统概念的辨析作为重点，而是着重培养学生保护生物圈的意识以及参与交流、合作等能力，改变了传统课程过分注重知识传承和学科技能训练的倾向。
另外，教学目标与学生已有的生活经验、生活实际联系紧密，符合学生的内在需求，有利于学生增强对生物学的学习兴趣。
本节的教学目标设计如下。
1．会通过图片资料描述生态系统的类型及特点并进行交流。
2．能理解生物圈是最大的生态系统。
3．能运用资料说明问题及参与交流合作。
4．增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
二、教学过程设计与实施 （一）创设丰富的学习情境，引入问题 情境一：通过播放草地、河流、池塘等生态系统的音像资料引入新课。
请学生分析一块草地、一条河流、一个池塘是否一个生态系统。
情境二：看一段音像资料，讨论河流生态系统与哪些生态系统有关联，通过资料中提供的哪些事例能说明这些联系。
情境三：播放生态系统受严重破坏的例子，让学生观看后，进一步理解生态系统间的联系。
（二）设置定向的探究空间，提出问题 通过以下问题把本节课的内容贯穿起来，形成一个有机整体，形散而神聚，学习过程张弛有度，活而不乱。
问题：本地主要有哪些类型的生态系统
它们中有哪些生物类群
这些生态系统是独立存在的吗
与其他的生态系统有关系吗
在你的朋友和家人中，有哪些破坏生态系统的行为
如果我们的生物圈被破坏了，是否可再建一个
作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢
（三）组织开放的学习活动，解决问题 小组讨论：假设给你们一大块地，你们可以设计你周围的环境及各种生物，那么要怎样设计才能使你们生活的生态系统维持下去
为什么
组间交流：地球的表面并不都是一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同。
请学生结合他们课前收集的图片资料及其生活常识，说说生物圈中都有哪些生态系统。
组间合作：全班做一个小游戏“我爱我家”。
全班分成几个小组，每组10人，根据课前收集和准备的资料，分别扮演森林、草地、海洋、淡水、农田、城市生态系统，发挥想象力，把各自的生态系统的生物群特点介绍给其他小组。
课前学生都准备了相应的面具。
农田生态系统扮演组：有7人扮演各种不同的农作物，一人扮演动物，一人扮演植物。
告诉其他组的同学，农田生态系统是人工的生态系统，以农作物为主体，动植物种类相对较少。
淡水生态系统扮演组：三人分别扮演河流、湖泊与池塘，介绍“自己”的主要生物是水生植物及浮游动植物等；其余同学分别扮演鱼、虾、河蚌、苔藓、水草等水生植物及浮游生物。
城市生态系统扮演组：有一个学生扛着一块画着几棵绿树的纸板，另一人抱着一只宠物小狗，介绍给他的同伴，让全班学生抓住城市生态系统的生物群特点——人类是主要消费者。
阅读课本：关于河流生态系统的文字资料。
思考：河流生态系统与其他生态系统之间有没有联系呢
如有联系，文字资料中哪个事例能说明这一联系
学生发言：河流生态系统与农田生态系统、森林生态系统、陆地生态系统、城市生态系统等都有密切联系。
阅读：看课本第对页的第二、三、四小段，请学生讨论怎样用一句话来概括出各种生态系统之间存在的千丝万缕的联系，读后抢答。
学生抢答一：第二小段说明了地球上所有的生态系统都受非生物因素的影响。
学生抢答二：第三小段说明各类生态系统从地域上是互相关联的。
学生抢答三：第三小段说明即使是同一种生物，也可以存在不同的生态系统。
练习：课本中的“技能训练”。
从中进一步理解各生态系统之间的联系。
组内交流：在你们身边，有没有破坏环境的行为呢
要求每小组各人至少举一例在小组内交流。
然后每组推荐一名代表在全班交流。
学生畅所欲言，谈到白色污染、随意堆放垃圾、乱砍滥伐、浪费淡水资源、湖泊和河流受到污染、工厂随意排放废气、污染空气、产生温室效应、捕杀动物等等。
要求：各小组代表发言，如有补充，组内其他学生也可发言，其他小组做补充。
阅读：要求学生看课本第33页的“生物圈Ⅱ号”，要求读后谈感想。
学生发言一：生物圈是我们每一个人的家，而且是所有生物共同的家园。
学生发言二：如果生物圈遭到了破坏，我们人类就无生存之地。
学生发言三：生物圈是我们人类的，也是那些美丽植物和可爱动物的共同家园。
我们一定要从自己做起，保护生物圈。
学生交流：小组之间互相交流有哪些环保措施和办法，达成共识后在组间交流，比一比哪一组设想的保护措施最多、最简便易行、最富有创新思想。
学生发言一：我们要拒绝使用一次性筷子；不乱扔垃圾。
学生发言二：我们要以实际行动影响我们周围的人，带动其他人共同保护我们的环境。
学生发言三：我们要多种树，绿化环境。
学生发言四：我们让市场管理人员对贩卖青蛙等有益动物的人及时进行教育和处罚。
学生发言五：看到有人贩卖青蛙，我把青蛙全买下来再放生（学生笑）。
学生发言六：我们要增加环保宣传活动；制作一些传单；成立环保小分队，协助做好环保活动；成立环保表演队，到各处演出环保节目。
学生发言七：可以设计垃圾管道，方便居民把垃圾直接通过管道倒入地下让分解者去分解。
（四）布置课后的实践作业，运用成果 教师提问：通过本节课的学习，你们准备在课后做些什么呢
学生讨论课后作业：以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章宣传环境保护，做现在力所能及的事情，通过上网搜寻、调查访问，继续了解有关环境保护的知识，继续探究保护环境的措施、方法，保护周围的环境。
三、教学策略设计与分析 （一）学习方式设计 本轮基础教育课程改革的着眼点，在于教学方式的转变。
本节课的主体参与式教学设计积极运用了自主、合作、探究等学习方式，既充分利用了学生资源又锻炼了学生的自主学习能力和表达、交流、合作等能力。
如课前查阅关于生态系统的资料，有利于自主学习能力的培养。
对有关人类活动对周围环境的破坏及保护环境的建议和办法这一环节的学习，组织学生小组讨论交流，通过合作学习学会交流，从而达到教学目的。
对生态系统的类型和特点的学习采用游戏的形式，对小组学习任务明确分工，然后再合作交流，使学生积极参与交流，学会交流。
在问题的思考中培养学生探究知识的意识和能力。
在讨论保护生物圈的措施中极大地发挥了学生的创新精神。
通过学生自己提出问题形成课后作业，作业布置有新意。
（二）教学方法设计 教师在本节课中的地位是组织者和协助者，作用是引导学生的学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式如接受、探索、模仿、体验等，使学生学习变得丰富而有个性。
为此，本节课中采用“问题解决”教学法：（1）创设情境，将要学习的内容转化为问题；（2）联系实际、帮助学生理解问题；（3）合作讨论，让学生寻求解决“问题”的方案；（4）分析讨论，检查方案的可行性；（5）组间交流，分享“问题”解决成果。
（6）在实践作业中运用成果，利于知识、能力迁移。
南京长江大桥
上层公路桥长4589米 下层铁路桥长6772米
