李政涛思维品质感言
如何提升教师的思维品质
学习，实践，总结。
怎样培养一年级小学生听课的良好习惯
1．创设良好的课堂倾听气氛。
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。
良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。
我在教学时不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。
教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。
加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。
新的发现和新的成功所带来的强烈喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。
2．巧妙利用学生的倾听注意力。
在授课时我首先把学生的注意力引到自己的讲课思路上。
教学设计思路尽量精辟简洁，又新颖有趣，这样孩子们就会跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。
其次，我注意把学生的精力引到教学的重难点上。
课堂上，对教学重点、难点、关键点，我通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地推移学生的“选择性失聪”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。
这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。
【第3句】：教给学生倾听的方法。
由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。
我开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。
首先我提出明确的倾听要求“倾听要有五心”，即：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。
（2）对同学的观点进行归纳。
（3）想想同学说的有没有道理。
这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，我班的学生能做到先听后说，想好再说，逐渐养成良好的倾听习惯。
【第4句】：指导学生倾听的姿势神情或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。
课上我对学生听的姿势给予认真指导。
要求听同学发言时，眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。
如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可或赞同。
学生养成了这样的习惯，我通过的观察，了解学生听课的质量，及时得到信息反馈，对师生双方来说都是非常有利。
【第5句】：教师示范耐心倾听李政涛说:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
”我自己先示范倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。
并要求学生认真听自己讲和问的同时，顾及其他学生的议和答，无论学生的解答是否正确，当他们提出与教师（教材）不同的结论时，我给学生充分表达的机会，鼓励他们将自己的思路说给大家听。
对学生叙述中出现的问题，不是简单的否定，而是满怀期望的鼓励，富于机智的启发引导。
例如我在进行自读课文《乌塔》的拓展思维训练时，有意提出了一个值得争议的问题——“爱孩子，为什么就不能让他们单独出门
”孩子们因为各自的家庭和经历不同，所以他们对这个问题的见解会大相径庭，于是我提供了足够的时间空间给他们分组讨论，我只充当了一个主持协调的合作者和听众的角色。
一个人发言，大家认真倾听，不但可以听得明白，还可以鼓励说的人越说越起劲。
教学中，我们要让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与。
使学生逐渐养成善于听别人发言的习惯。
同时，在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己。
我还要求学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。
在这方面要实现理想目标，老师的身先示范就非常重要。
【第6句】：及时评价，鼓励学生正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。
我在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。
例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。
”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
在“听”的培养中，还要不吝啬自己的的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
如我经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀
”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起
”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。
”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀
”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。
善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢
【第7句】：强化自我控制能力首先，要注意年龄级段特点。
自控能力是随着认识和实践的发展而发展的，它具有鲜明的年龄特点，不能以成人的要求去要求孩子，学前儿童与小学生不同，小学生与中学生不同，小学低、中、高年级的学生也都各有特点。
培养自控能力，必须根据少年儿童不同年龄阶段的不同做事能力、不同认识水平和不同的实践经验循序渐进。
对此，每位老师都要有足够的认识，但是也不必为此过分着急。
因为一般儿童的通病，也正是我们施教的依据。
只要从他们的实际出发，不放过每一个时机，严加训练，持之以恒，自控能力就一定能逐步增强起来。
例如轻声讨论、响亮发言、认真倾听、有序地分工合作等等，都要明之以理，培养自觉，使孩子们能立下志愿，加强自控，注意训练，养成习惯，从而在习惯形成优良的品质。
倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种尊重。
学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈地训练。
在教学实践中，几乎处处都有倾听方面的训练点，我们要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生养成倾听教师的讲解，倾听别人的意见，这样，“学会倾听”的习惯就会逐步养成，师生也会共同演绎更加精彩的课堂。
如何提高教学质量办法及措施
一．提高教学质量的具体措施
【第1句】：多与学生交流沟通课堂上运用激励性的语言调动学生学习积极性，认真组织教学，善于提问学困生，变要我学为我要学，提高课堂吸收效果。
课间休息时多了解听课情况，对没有弄清楚的孩子给与及时讲解，尽量做到当堂的学习任务当堂吸收，不拖欠。
放学回家后坚持网上监测与电话解答相结合，利用QQ聊天进行沟通，利用电子邮箱传递难题的解题思路和解答方法，家中没有电脑的同学也可以用电话联系，耐心为孩子们服务。
做到有问必答。
2．认真备好每一堂课按学校的要求提前一星期备好下一周的课，认真分析教材，仔细阅读教学参考书，合理借鉴教案上的相关内容，适当精选教辅资料上的部分习题作课堂练习，实事求是地备课和写教案，做到教案与课堂教学一致，教案为课堂教学服务，教案真实而有效。
【第3句】：坚持写好教学随笔每天教学过后都把教学中的得与失、成与败、喜与忧记录在案，对教学中自认为有价值的东西写下来，一方面记录真实过程，另一方面发表评判。
每次教学随笔均采用电子文档保存，便于以后查找、翻阅，将其作为教学经验保管与借鉴。
【第4句】：与家长密切联系在手机通讯录中保存好每位学生家长的电话号码，经常与家长交流孩子的纪律、卫生、听课、课堂作业、家庭作业等情况，特别是学困生、调皮鬼的情况一定要及时通告家长，争取家长的大力支持，家庭与学校密切配合，共同把学生教育好。
【第5句】：做好学困生的家访
【第1句】：转变作风，积极工作。
坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好
如何让学生学会倾听
倾听是人们日常进行交际的重要手段。
良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功，在语文课程标准中也对倾听提出了明确的要求：第一学段：1．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；2．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
第二学段：1．能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
第三学段：听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
\\r既然倾听如此重要，那么在我们平时的教学中应该有意培养学生良好的倾听习惯和能力，笔者认为可以从以下几个方面入手。
\\r一、身为先行，教师首先应该认真聆听学生的发言\\r李政涛先生在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文中也这样写道：教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。
对此，教育者应负主要责任。
作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，也负有发展并运用自身倾听能力的责任。
对于后者，可以认为，倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
由此看来，倾听可以增进沟通，促进理解，最终实现教学相长。
因此，作为一名教师，我们应首先学会倾听。
\\r榜样的作用是无穷大的，教师如果能倾听学生的发言，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。
教师如果能认真倾听学生的发言，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高学生发言的质量。
更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，能够为学生树立学习的榜样，使学生养成良好的倾听习惯。
\\r二、趣为主导，教师应该创设学生能够认真聆听的教学氛围\\r兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的，为了使孩子们愿意聆听，教师必须创设轻松快乐的教学氛围。
\\r1．教学情境要轻松自在\\r教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，可以有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，从而提高学生的倾听能力。
\\r2．教师语言要抑扬顿挫\\r在平时的课堂教学中，教师一定要锤炼自己的教学语言。
美的教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力，使学生听得轻松有趣，而且可以陶冶学生的心灵。
\\r为了要学生保持认真聆听的状态，语言的节奏也是很有重要的，时而低沉，时而高亢，时而急促，时而婉转的语言容易把学生带进一个美轮美奂的世界。
声调变换直接关系到讲课的效果。
总是平淡低沉的声调，容易导致课堂气氛沉闷，学生听时间长了，会有打瞌睡的感觉。
相反，总是高亢震耳的声调，学生的大脑始终处于活跃状态，对于自己聆听的内容反而印象不深。
好的声调节奏，完全是为了适应学生听觉的需要，符合学生思维活动的规律，增强语言的艺术性，达到好的教学效果。
\\r三、练为主线，教师应该强化学生倾听习惯和倾听能力的训练\\r熟能生巧，只有反复的训练，学生的倾听能力才能真正得到提高。
\\r1．了解倾听要求\\r在教学活动中，要引导学生用心聆听老师的要求。
比如在回答老师的问题时，要求学生首先听清楚老师问的是什么。
然后判断出问题的核心或症结所在。
使学生一下子能够抓住题眼，有针对性地回答；在小组讨论交流的时候，不能随意打断别人的话语，如果有补充的话，应该等别人说完以后再说；当自己的想法和他人的见解有冲突时，要能虚心接受，修正自己的观点。
\\r2．强化倾听行为\\r教师可以采取以下方法，强化学生的倾听能力。
\\r当教师讲解到重点内容时，让学生重讲；学生回答某一问题后，让其他学生复述一遍等；在学生起来回答问题时，先让该生评价一下之前那位同学的回答，然后再发表自己的见解。
\\r四、评为激励，教师要不断鼓励学生认真聆听的表现\\r社会心理学家认为，受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。
正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。
所以在听的培养中，千万不要吝啬赞扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
笔者阅览了网上提供的一些鼓励学生聆听的话语，从中选择了几个自认为经典的话语让大家了解：1谁能把老师的话重复一遍
你长了一双善于倾听的耳朵，有个地方不同，谁听出来了
你的耳朵真灵
2你真了不起，能通过听别人的发言学会思考解决自己的问题。
3\\r学会了倾听，你已经开始向成功迈进，希望你能保持这种状态，相信自己能行
4会听讲的孩子是最聪明的孩子。
\\r倾听是一种能力，也是一种习惯，\\r倾听习惯的养成对于学生的学业以及知识的获得质量都有很大的促进作用，\\r要让学生养成倾听能力并形成倾听习惯，不是一蹴而就的，需要教师在课堂中不断渗透引导，\\r在语文教学活动中非常重视学生倾听习惯的养成。
什么是有效教学
如何实现有效教学
有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、 自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
怎样才能做到有效教学
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
通过这学年在教学中对课堂的探索与实践，现就“新课程背景下课堂教学如何教的的有效”谈谈自己的体会。
一、从教学目标入手：重视课前的备课。
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。
新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。
我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。
因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
备课是上好课的前提，那么备课“备”什么
教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。
教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
二、从教材内容入手：灵活使用教材。
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。
但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。
教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
三、重视课堂教学中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。
课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。
要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。
因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
如何提高教师课堂教学行为的有效性呢
我认为：（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。
教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。
只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。
这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。
教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。
此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。
教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。
教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
（3）教师在课堂中要善于倾听。
我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。
其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。
李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
”要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。
教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。
有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
四、重视课后的教学反思叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。
随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。
如何进行课后反思呢
我们认为可以从以下两个方面着手进行。
（一）反思教师的“教”。
它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。
一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索对应策略。
不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。
(二)反思学生的“学”。
我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。
课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。
提高课堂教学实效的方法和途径很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。
通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。
通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。
如何提高数学课堂教学有效性
有如下心得体会：一、重视课前的备课 （1）认真确定课堂教学目标。
教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。
所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2）教学设计要关注学生学习过程。
备课是上好课的前提，那么备课“备”什么
教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。
教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
（3）创造性地使用教材。
课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。
其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。
二、重视课中教学行为的有效性 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。
课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。
要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。
因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
如何提高教师高效课堂教学行为的有效性呢
我认为： （1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。
教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。
只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。
这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。
教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。
此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。
教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。
教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。
（3）教师在课堂中要善于倾听。
我们经常要求学生上课专心听讲，致力培养学生倾听的良好习惯。
其实，我们教师更需要有一双善于倾听的耳朵。
李政涛 先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
” 要提高课堂教学行为的有效性，教师更应成为学生的忠实听众，在课堂中善于倾听。
教师在课堂教学中组织学生讨论、交流问题时，要善于倾听、关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现，去思考，推进教学过程。
有了教师的倾听，才有师生、生生间有效的互动，才有学生新知识的建构、能力的提高。
三、重视课后的教学反思 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。
”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。
随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。
如何进行课后反思呢
我认为可以从以下两个方面着手进行。
一方面是反思教师的“教”。
它包括：（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。
一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索对应策略。
不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。
另一方面是反思学生的“学”。
我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
怎样培养学生认真倾听的习惯
1．创设良好的课堂倾听气氛。
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。
良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。
我在教学时不 断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。
教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛 紧张而不死板，活跃而不紊乱。
加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。
新的发现和新的成功所带来的 强烈喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。
2．巧妙利用学生的倾听注意力。
在授课时我首先把学生的注意力引到自己的讲课思路上。
教学设计思路尽量精辟简洁，又新颖有趣，这样孩子们就会跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。
其次，我注意把学生的精力引到教学的重难点上。
课堂上，对教学重点、难点、关键点，我通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地推移学生的“选择性失聪”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。
这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。
【第3句】：教给学生倾听的方法。
由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。
我开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。
首先我提出明确的倾听要求“倾听要有五 心”，即：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话， 才发表自己的意见。
三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖 的想法。
四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到 “说”、“听”、“思”并重，相互促进。
并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。
（2）对同学的观点进行归纳。
（3）想想同学说的有没有道 理。
这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，我班的学生能做到先听后说，想好再说，逐渐养成良好的倾听习惯。
【第4句】：指导学生倾听的姿势神情或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。
课上我对学生听的姿势给予认真指导。
要求听同学发言时，眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。
如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可或赞同。
学生养成了这样的习惯，我通过的观察，了解学生听课的质量，及时得到信息反馈，对师生双方来说都是非常有利。
【第5句】：教师示范耐心倾听李政涛说:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
”我自己先示范倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。
并要求学生认真听自己讲和问的同时，顾及其他学生的议和答，无论学生的解答是否正确，当他们提出与教师（教材）不同的结论时，我给学生充分表达的机会，鼓励他们将自己的思路说给大家听。
对学生叙述中出现的问题，不是简单的否定，而是满怀期望的鼓励，富于机智的启发引导。
例如我在进行自读课文《乌塔》的拓展思维训练时，有意提出了一个值得争议的问题——“爱孩子，为什么就不能让他 们单独出门
”孩子们因为各自的家庭和经历不同，所以他们对这个问题的见解会大相径庭，于是我提供了足够的时间空间给他们分组讨论，我只充当了一个主持协 调的合作者和听众的角色。
一个人发言，大家认真倾听，不但可以听得明白，还可以鼓励说的人越说越起劲。
教学中，我们要让学生明确并不是发言才是参与，听同 学发言同样也是参与。
使学生逐渐养成善于听别人发言的习惯。
同时，在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己。
我还要求学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。
在这方面要实现理想目标，老师的身先示范就非常重要。
【第6句】：及时评价，鼓励学生正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。
我在 教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。
例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。
”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足， 我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。
在“听” 的培养中，还要不吝啬自己的的 赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
如我经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀
”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起
”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。
”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的 想法，多棒呀
”……一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。
善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢
【第7句】：强化自我控制能力首 先，要注意年龄级段特点。
自控能力是随着认识和实践的发展而发展的，它具有鲜明的年龄特点，不能以成人的要求去要求孩子，学前儿童与小学生不同，小学生与 中学生不同，小学低、中、高年级的学生也都各有特点。
培养自控能力，必须根据少年儿童不同年龄阶段的不同做事能力、不同认识水平和不同的实践经验循序渐 进。
对此，每位老师都要有足够的认识，但是也不必为此过分着急。
因为一般儿童的通病，也正是我们施教的依据。
只要从他们的实际出发，不放过每一个时机，严 加训练，持之以恒，自控能力就一定能逐步增强起来。
例如轻声讨论、响亮发言、认真倾听、有序地分工合作等等，都要明之以理，培养自觉，使孩子们能立下志 愿，加强自控，注意训练，养成习惯，从而在习惯形成优良的品质。
倾 听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种尊重。
学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈 地训练。
在教学实践中，几乎处处都有倾听方面的训练点，我们要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生养成倾听教师的讲解，倾听别人的意见，这 样，“学会倾听”的习惯就会逐步养成，师生也会共同演绎更加精彩的课堂。
