如何提升聋生的句子表达能力

【第1句】： 如何培养聋生的写作能力

聋生的听力障碍来自不同因素的影响，但是总体而言，会影响聋生语言发展快慢，聋生在成长过程中，尤其是在童龄时代，不能清晰地感受语音和语音时间顺序的刺激，从而影响了他们语言感觉能力和语言顺序的领悟能力。

与正常人相比，存在一些语言交流的差距。因此，加强培养聋生的语言能力是提高聋校教育教学质量的关键。

加强培养聋生的语言能力，笔者提出一些建议，以供参考。 一、重视聋生语言训练的时机 目前而言，很多人不理解聋生的自身特点，尤其是许多家长、亲属和教师甚至将聋生看成是完全不能感受语言的，这样一来，从环境中就忽视了聋生语言能力的训练和培养。

因此，学校和家长都要重视聋生的语言训练，把握训练的时机，尤其是在聋生入校开始，就必须引起足够重视，将教育的重心应该放在聋生语言训练的培养上。因为很多聋哑学生都来自农村，家长由于思想的局限性，缺乏对聋儿的语言教育，很少和聋儿进行语言交流，导致耳聋学生语言的语音基础和语言表达能力都很差，甚至断送了聋生语言表达的渴望。

因此，在进入学校之后，学校和老师需要及时加强聋生的语言训练，对残存听力的聋童，合理地配上助听器，让他们尽早的感知语言的魅力，提供语言训练的机会，切记应该尽可能的利用口语交谈，激发起语言表达的内心渴望，而不要因为困难就用手势语同他们交流。 二、培养聋生学习兴趣 兴趣是教学过程中最好的老师，在学习中缺乏了兴趣，聋生在学习上会处于被动状态，更不利于其更好的学习和表达语言。

教师在对聋生的培养上，首先必须加强对聋生学习兴趣的培养，持续的不断激发和培养学生学习的兴趣。在课堂上，需要注重课堂教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼、充满情趣，积极执行一些游戏或者活动来激发学生的学习热情和兴趣，使其更加自主、自觉的学习。

例如：可以让学生扮演一些童话故事中的角色，相互对话交流，或者讲故事、或者表演游戏、表演短剧等等。 三、细心观察，营造语言表达气氛 每个人都想通过各种方式表达自己的意愿和需要，聋哑学生同样也不例外，但是，由于他们天生生理上的残疾，致使他们可能在心里上有着胆怯的情绪，更不知道该如何表达自己内心的想法，而且家长和学校不重视的话，很可能让其丧失语言能力。

因此，聋生需要有教师来进行引导和帮助，建立信心，逐渐产生语言表达的欲望。同时，教师在在教学过程中，或者平时的活动中，需要对聋生进行细心观察，了解学生喜好和要求，然后针对性的设置一些学生熟悉的情景和感兴趣的话题来进行语言表达的训练。

其次，在教学中，细心倾听聋生的语言表达，错误了不能批评，而应该及时纠正和鼓励学生更好的表达自己的想法。 四、依靠课堂教学，注重全面培养 课堂教学是教学质量的关键，是聋生学习语言的主要阵地。

在教学中，教师和学生交流的方式应该以口语为主，课本为辅，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段，才有利于发展学生的语言。根据相关实践证明：耳聋学生完全可以根据个人不同的生理基础，形成听、看、说、读、写的能力，来通过学习，不断的提高这些全面性的能力，提高与人交际交往的表达能力。

五、注重语言实践和积累巩固 （一）在实际生活中制造语言氛围 学校需要重视聋生语言实践的效果和积累。在实际生活中制造一些语言氛围。

例如：在学校的走廊、教室的墙壁上张贴名人名言，课本中的实用经典语句，使学生时时刻刻，随时随地的感受到语言的存在，在潜移默化中逐步发展语言。 （二）丰富日常语言交际 在平时或者上课之前之后，教师应该经常和学生打招呼，问候，或者问问学生的基本情况，每天做了什么事情，这样利用日常交际的语言，来激发学生的学习兴趣和语言积累能力。

借助熟悉的生活学习情景，逐步发展聋生的语言。为了丰富学生的语言，可定时对学生进行训练，学生的日常用语丰富了，听、看、说的能力也会提高。

例如：“你吃饭了吗？”“下节课是什么课？”“你喜欢上什么样的游戏和电影啊？”“今天回家都做了什么啊？学习了什么东西吗？”等等。 （三）注重学生记诵能力培养，提高语言运用能力 聋生在作文语言运用过程中，经常出现堆砌词句、语言不流畅的情况，这个时候，教师应当更好的引导学生的纠错方向，并积极鼓励其多记诵一些经典的语句和课本中的课文，提高学生的语言积累能力，加快学生运用语言的步伐。

教师要引导学生多读，读课本中好的文章，精彩的文段，优美的词句，并记忆成诵。另外，还要引导学生多读报刊，扩大阅读量，拓宽视野，达到知识的广泛积累。

同时，引导学生在实践写作和表达语言中合理运用这些语言，提高语言表达能力。 六、结语 培养聋生具有口语、书面语能力是社会文明发展的需要，也是聋生自身身心健康发展的需要。

加强对聋生的语言能力的培养，对于聋生以后的生涯中有着重要的指导意义。

【第2句】： 如何提高聋生写作能力

新课程标准对聋生写作提出了这样的要求：聋校作文教学应该贴近聋生的实际，让聋生易于动笔，乐于表达，应引导聋生关注现实，热爱生活，表达真情实感，鼓励聋生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想.教会他们正确运用语言文字，能够准确表述自己的思想，能够参与社会，回归社会，适应社会生活的需要.然而听力的障碍，使他们对祖国丰富的语言不能通过耳朵输入他们的大脑，而在聋校这个小天地里聋生与健全人接触的机会又少，和同学交流，他们又常常用手语进行沟通，对于语言的学习、体验、积累、运用的次数少之又少，所以聋生在写作时常常出现词语颠倒，语序混乱，作文表达能力可以说是惨不忍睹，导致我们语文老师批改一篇作文，比写一篇文章还要费时、费力.而聋生对作文更是有畏难情绪，即使老师强迫写出的作文也是内容简单、空洞，言不达意，或者无事可写、无话可说，那些优美的词语、热情洋溢的句子、表达丰富思想感情的语言就更难得见了。

【第3句】： 如何提高聋生写作能力

新课程标准对聋生写作提出了这样的要求：聋校作文教学应该贴近聋生的实际，让聋生易于动笔，乐于表达，应引导聋生关注现实，热爱生活，表达真情实感，鼓励聋生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想.教会他们正确运用语言文字，能够准确表述自己的思想，能够参与社会，回归社会，适应社会生活的需要.然而听力的障碍，使他们对祖国丰富的语言不能通过耳朵输入他们的大脑，而在聋校这个小天地里聋生与健全人接触的机会又少，和同学交流，他们又常常用手语进行沟通，对于语言的学习、体验、积累、运用的次数少之又少，所以聋生在写作时常常出现词语颠倒，语序混乱，作文表达能力可以说是惨不忍睹，导致我们语文老师批改一篇作文，比写一篇文章还要费时、费力.而聋生对作文更是有畏难情绪，即使老师强迫写出的作文也是内容简单、空洞，言不达意，或者无事可写、无话可说，那些优美的词语、热情洋溢的句子、表达丰富思想感情的语言就更难得见了.。

【第4句】： 如何提高聋生的语文素养

语文离不开生活，生活离不开语文。

语文知识源于生活而服务于生活。美国教育家华特·B·科特涅斯曾提出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”

因此，我们在教学时要把语文教学放在大的背景下，还原到生活中去，还原社会实践，课内外联系，注重在教学中挖掘潜能，培养学生的综合能力。让学生更加热爱语文，热爱生活，善于品味生活。

一、在语文教学中培养聋生阅读能力。【第1句】：淡化文章分析，强化语文训练。

在教学中应该克服脱离聋童实际水平的语法、句法、修辞、深挖重点语句的内涵、分析作者的遣词用句的手法、文章写作特色、写作意图等华而不实的教学活动，应多创设情景，将课文语言与学生的生活经验相联系，使学生在生活中寻找、学习、体会。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，课文主要写的是成功来自母亲的鼓励，父亲的批评。

在教学时注重对话，让学生体验到父母的关爱，这是情感的体验。让学生来补充课文中省略的部分。

再如在学习《变了，故乡》一课时，教师可以引导学生写一写身边的事物，相关的学校、社会、家了、马路等等的变化。【第2句】：把握教材的切入点，引导学生注意课文语言的前后联系。

例如在学习《观潮》一文时，教师抓住对“观潮”、“天下奇观”中的两个“观”字的理解。观潮—观天下奇观—观钱塘江大潮。

奇景：潮来前人山人海；潮时如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡，山崩地裂；潮退后平静。抓住了课文中的关键词语，掌握了课文的先后顺序，再理解课文就很容易了。

【第3句】：加强聋生的语文积累。语文积累包括语言、文化、生活三个方面的积累。

语言积累首先要重视学生语言的记忆和理解，使其感悟在鉴赏中。从学习句子到学习篇章，要求学生对自己喜欢的句子或自然段在理解的基础上进行背诵，在反复的记忆中再感悟再理解。

其次要重视学生自主学习和积累。学生单凭从课本中学习知识还远远不够，从小就要培养其自主学习，学会积累。

在低年级时教师要给学生多准备一些他们喜欢的小故事书，儿歌、美词佳句等课外读物要求他们多读、多背、多默写，到了高年级就可以凭他们的喜好自己选择书籍，使他们在阅读的过程中学习、积累，有了这个积累的过程他们的语言才能得以丰富。重视文化积累，就是在课文中或是课外读物中有关写景的、写生活事件的那部分，帮学生整理好，积累起来。

为以后写文章积累素材。生活的积累就要求学生认识生活、改造生活、观察生活，进而通过观察表述出来。

【第4句】：扩大阅读量，选择适合聋生阅读的补充教材，丰富阅读内容。现在的聋校语文教材，内容旧，远离学生，脱离实际。

远远不能满足学生阅读的需求，更不能满足学生全面发展的需要，这就给了我们语文教师提出了一个艰巨的任务，那就是为了扩大学生的阅读量，我们就要多读、多找、多去挖掘符合聋生阅读的材料。把其补充到教材中去，来丰富学生的阅读内容，满足他们的求知欲。

二、挖掘教材中素质教育因素，提高聋生的语文素养。【第1句】：挖掘教材中发散思维的因素，培养学生的创新意识。

如在教学《捞铁牛》、《蜜蜂引路》、《田忌赛马》这些课文时，教师可以通过实验或是利用多媒体手段再现课文内容，让学生感受，再启发学生开动脑筋说说自己还有什么办法。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的创新意识，对课文的理解也更深入。

【第2句】：挖掘教材中人文精神因素，加强学生的情感体验。语文教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶的感染，形成内在的精神力量。

如《登山》这一课，重点写列宁两次走危险的小路，教学时只有引导学生充分体会小路的“险”才能充分认识列宁坚持走这条险路的勇气和魄力，因而教学中充分利用多媒体手段引导学生直观感受陷境，让学生尝试、体验感受小路的险峻后揭示矛盾：列宁明知路险，一失足就会掉进万丈深渊，为什么两次坚持走险路？让学生在身临其境的体会中，在深入理解课文内容中悟出：革命者决不会轻易放过每一个可以锻炼自己意志的机会。使学生对伟大的革命导师“压倒害怕”的大无畏精神及敬佩之情就会进一步深化。

再如在教学《诚实的孩子》一课时，引导学生走入课文中，把自己当作是列宁，如果自己做了错事，你当时的心理是怎样的，当姑妈问到是谁打破的花瓶时，你会不会承认？让学生体会列宁当时的心理状况。了解列宁在姑妈家为什么没有承认错误。

而后列宁回到家后是怎样想的？是怎样做的？承认完错误，做一个诚实的孩子，是一种怎样的心理。通过这种情感的体验，使学生懂得了为什么要做一个诚实的孩子。

三、加强综合性学习，培养聋生综合应用能力。综合性体现在字词句篇，看说读写的综合能力；语文课程与其他课程的融合；课本知识与实践活动的结合；知识、能力和情感的整合。

如在教学《只有一个地球》一课时，与《认识和利用太空》、《大自然警号长鸣》（理科）一课整合。让学生知道为什么只有一个地球？地球上的自然资源有哪些？为什么说是有限的？让学生回忆《大自然警号长鸣》说说破坏大自然的行为不好。

再运用。

【第5句】： 如何培养聋生阅读能力

提高阅读能力，最基本也是最重要的就是多读多做（最好能够保证一天练习一篇阅读理解），在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。

下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。首先，可以学习一些快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。

掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。

用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。

在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。

其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。

【第6句】： 如何提高智障儿童的语言能力

语言是人类用来表达意思，交流思想的工具。对智障儿童来说，语言更是他们与外界交流以及人际交往的重要工具，智障学生不仅智力有缺陷，而且多数还存在不同程度的语言障碍，他们学习说话迟，语法简单，词汇贫乏，构音障碍，语言理解能力差，语言表达能力也差。智障学生的语言障碍严重影响了思维的发展。语言既是人类表达意思，交流思想的工具，又是进行思维的建筑材料。经过语言训练可以提高儿童的语言理解和表达能力，从而提高他们与人交往的水平，进而提高他们的社会适应能力。在平时的教学过程中，我自己觉得有几个重点要抓住，对提高智障儿童的语言能力还是有一定的效果：

首先，要增加词汇量。智障儿童的语言能力不好主要是因为他们词汇贫乏，不敢开口表达自己，于是我在平时教学中会充分利用实物 、图片、电视 、录像等教学生说出事物的名称，如认识植物 、动物、日常用品 学习用品 、劳动工具等，学说礼貌用语，生活用语等。在日常生活中利用所学内容进行对话，如“早上吃的什么啊？”“包子。”“还有什么啊？”“牛奶。”这是可以在这基础上扩充句子，如吃的包子，我吃的包子，喝牛奶，我喝牛奶，逐渐把单词扩充到句子。

其次，在日常生活中激发孩子说话的动机。动机薄弱是这类孩子对学习语言没有兴趣的主要问题，有些孩子通常对别人的话没反应，不知道他是不理解说话的意思还是没有听到，有的孩子即使有语言也不想开口。因此在对孩子进行语言训练时要了解孩子的需求，因势利导的激发孩子的说话动机。在孩子有需要的时候我们不要马上满足他，说出来才能得到他想要的东西，让孩子体会到语言的作用。如：在孩子想喝水的时候，可以让孩子先说出喝水，或者我想喝水，我要喝水，说出来以后才能喝水；当孩子想玩玩具的时候，让孩子说玩玩具，才能给他玩具。只要能够把握好时机，对学生进行适时的因势利导，孩子就会逐渐用相应的语言进行表达了。

再次，强化语言刺激。要随时随地对孩子进行有针对性的语言刺激训练，让孩子通过实践自然地积累语言表达经验。孩子听得多了，看的多了，自然说的就多了。真正的语言表达随时随地都会发生，有的学生虽然平时不爱说话，但从单字发音到说句子只需用很短的时间就能学会，这说明只要对孩子进行适当的语言刺激，他们得语言表达能力就能得到培养和提高。在与孩子的相处中，老师要经常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事给孩子听。让孩子能明白这个动作和代表这个动作的词联系起来，丰富孩子的经验。如孩子在玩球时，可是说谁谁在玩球，老师在写字时，可是说老师在写字，说的时候要加强名词和动词的语调，增加强度，学生就会形成印象，时间长了就有了一定的经验了。

最后，从孩子的兴趣入手，在日常生活中锻炼孩子的语言表达能力。

要发现孩子的兴趣，发现孩子语言表达的热点问题，激发孩子的说话欲望。我们可以从生活中的日常用语开始，从孩子身边经常接触到的事物开始练习。在我的教学实践中，有一个比较成功的案例：这个孩子平时话很少，语言表达能力也有限，只会用几个固定的句式，他喜欢吃蛋挞，于是我就会问他想吃蛋挞吗？他回答想吃。我问他谁买蛋挞啊？他回答妈妈。我问买几个啊？他会回答买四个，十块钱。最初练习的时候都是在辅导的条件下才能回答，现在已经基本可以自己回答，而且还会泛化到其他的事物上。

总之，语言的训练要持之以恒，随时随地，生活中的训练才是最好的训练。