六认真教学感言

对初中化学教学的几点感悟

加强集体备课面提高教学质量。

好教学的常规工作的，注重学生的双基教化学实验基本操作的训练。

以教材研究为中心，以中考为工作的突破点，突出学科特点，加强实验教学的研究，着力培养学生的思维能力、实验能力、创新能力。

在保证提高大多数学生成绩的同时，狠抓学习薄弱学生教育工作。

在保证一定及格率，降低低分率的基础上，提高优秀率和平均分。

以下是我们的几点具体做法：

【第1句】：激发和保持学生学习化学的兴趣。

初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。

教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。

【第2句】：开发和发挥化学实验的作用。

化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学课中最生动、最容易吸引学生注意力的环节之一，初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律；结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究。

平时鼓励学生利用生活中能得到的各种材料进行小实验。

我们要充分利用好实验这个有利的工具：利用实验为学生的主动学习创设问题情景，利用实验激发学生的学习动机，为学生提供探究手段，培养学生的探究能力，强化学生观察实验、操作实验、理解实验的能力，并在最大程度上实现三维教学目标。

【第3句】：精讲精练，努力提高教学效率。

教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。

精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习，从而达到掌握知识，举一反三的目的。

【第4句】：尽力做好单元复习工作。

初中化学知识内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系，是提高化学成绩的途径之一。

我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作；练习题、测试题都精心选择，量质合理。

对于学生作业基本上做到全收和及时批改，平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间多给他们辅导。

【第5句】：分层教学，让学生共同提高面向全体学生，因材施教，实行分层训练，对基础好的学生，课堂上结合教材内容，适当提高训练题的难度，加强变式题目的训练，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力。

对基础较差的学生，在课堂上把要求适当降低，以掌握基础知识为主，帮助他们树立起学习的信心。

在作业的布置上，根据学生掌握知识的程度，精心挑选题目，有针对性地练习巩固。

【第6句】：不足与反思由于时间紧，使得后期教学经常出现赶进度的情况。

与学生的接触时间不够多，与学生进行交流的时间和渠道相对较少。

今后的教学中，要学会多和学生接触沟通，学会站在他们的水平思考，对学生充满信心和信任，相信通过师生的共同努力，在学校的正确领导下，我们化学备课组会继续团结合作，争取更好的成绩

如何突破数学课堂教学重难点感悟与反思

教学重点是学生掌握知识的前提，突破难点是教学成功的关键。

一堂课上的好不好，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。

在数学教学中，总担心某个知识没讲全学生理解不透彻，总是反复强调，每一个角落讲到。

结果学生学得吃力 ,最后教学质量还是上不去。

其中一个很重要的原因 ,就是教学中没有把握住教材的重点与难点 ,导致教学效果低下。

如何在课堂教学中真正抓住重点、突破难点呢

我觉得不同的教学内容应该采取不同的方式，下面我就谈一谈对此问题的点滴体会。

一、 钻研教材认真备课，是抓住每节课的重点突破难点的前提。

小学数学课程标准指出：小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧……，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。

做为一个数学教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。

我感到，要把数学之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。

因此，有课前的充实准备，就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。

二．抓住知识间的衔接，运用迁移的方法突破重点和难点 小学数学学科的特点之一就是系统性很强，每项新知识往往和旧知识紧密相连，新知识就是旧知识的延伸和发展，旧知识就是新知识的基础和生长点。

有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的基础。

因此，数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。

由此可见，如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重、难点的突破了。

例如分数的基本性质：分数的基本性质是这样叙述的：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

教学时，如果把它作为一个孤立知识点来教学，通过观察1\\\/2=2\\\/4=6\\\/12从左到右、从右到左的逐一变化，一遍又一遍的叙述由谁到谁的变化过程，老师的目的就是想让学生在不断的重复中体会这一规律的存在，学会用同一语式去表达，但是到最后学生也未必能够结合自己的理解，用一句比较简练、准确地数学语言来描述出分数的基本性质。

如果，我们在教学前先来分析一下分数的基本性质的知识基础，就会找到与它的叙述非常相似的“商不变的性质”和沟通两者联系的“分数与除法的关系”；此时我们为了突破“引导学生归纳概括出分数的基本性质” 教学难点，就可以在课前的复习环节安排对于“商不变的性质”的叙述和 “分数与除法的关系”的练习。

\ 由此可以看出，在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，运用迁移的方法来突破重难点。

这种方法得以实施的关键在于学生对旧知识的掌握应该是熟练的，他所掌握的前期知识是牢固的。

因此，强调我们每一年段的老师都要把自己视为“把关教师”，让学生“走稳每一步”。

三、在实际操作、观察、归纳等活动中突破重点和难点。

动手操作作为一种重要教学手段，是以学生亲身经历的方法来完成教学任务，它主要给学生充分的实践机会，让学生实际操作、观察、归纳等活动中领会新知识。

如，在教学《圆锥的体积》的计算公式时，我先拿出等底等高的圆柱、圆锥各一个，让学生观察，这两个物体有什么相同点

（等底等高），接着问：“他们的体积相等吗?”（不相等）接着问“既然不相等，那么他们的体积有什么关系

”先让学生猜测，然后分组实验，请学生用圆锥的容积装满水倒入圆柱体容器中，看一看几次能到满

通过操作，学生很快发现：圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一，反之，圆柱体积是等底等高圆锥体积的三倍。

这样学生对学习内容记忆深刻，突破了教学中的重难点。

又如在讲解《三角形面积》的计算公式时，可让学生先剪两个一模一样的三角形，拼成一个平行四边形。

这样学生从三角形与平行四边形的底、高、面积之间的关系推导出三角形面积的公式一目了然。

四、精心设计练习，抓住重点突出难点课堂练习是数学课堂教学的一个重要的有机组成部分,是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。

赞可夫曾说过:“不要进行盲目的,互不联系的,大量机械的练习”,这就要求练习设计要有针对性、目的性,避免盲目性”。

【第1句】：明确练习课的教学目标，突出重点突破难点。

由于很多老师观念陈旧，上练习课从不精心备课，使得在数学练习课教学中存在着极大的随意性和盲目性。

练习课必须增强目标的明确性，要对知识理解做到心中有数；要对知识掌握的深浅度以及与已有知识的贯通与联系，作出预先的考虑与估计；要对知识运用的熟练程度作出精心安排和把握，对解决这些问题的对策也应该做到事先有独到的考虑。

忌无的放矢，为练习而练习，甚至泡制“题海”

学习教学常规60条培训感言

通过培训学习，我进一步认识到教学常规管理的重要性和必要性，也更清楚了日常教学工作中应该遵循的规范和要求，使今后的教学工作有目标、有重点、有章可依、有章可循。

具体收获如下：　　一、 对教学常规管理有了新的认识，变被动应付为主动接受。

　　通过对教学常规管理的学习，我对我校新学期的教学常规管理工作有了新的认识。

实行常规管理的重要目的，是维护学校良好的教育教学秩序，使之成为教师教学中的行为习惯。

没有切实可行的规章制度来约束，便没有长期一贯的坚持执行，没有一视同仁的严格要求，良好习惯的养成就难以落实到实处。

这一次我认真领会了教学常规实施细则，提高了认识，端正了态度。

以往在工作中面对这些检查，总有种疲于应付的感觉，虽然日常的工作都按要求做了，但由于平时不注重资料的收集和整理，很多工作都是做过之后了无痕迹，检查时又急急忙忙的去补各种表册资料，重复劳动，浪费精力。

从现在起，我将把常规检查要求内化于心，自觉自发地做好准备，随时随地接受教学中的各项检查。

　　二、严格执行有关规章制度，藉此提升自己的业务水平。

　　教学常规检查常态化，是我校一贯的做法。

我认为新学期教学常规工作的首要任务是积极推进高效课堂的教学模式和教师校本研修的学习机制。

我将切实推进高效课堂，认真投入小组合作学习模式的建设。

本学期，我决定要真正加入课改的行列，向有经验的教师和班级学习，先从小组建设入手，打破以往的老一套做法，尝试将课堂转变为学生的阵地，创新教学思路和方法，提高课堂教学效率。

　　　积极主动地参加校本研修，边教学边研修，用研修学习来指导教学。

在国培学习和小课题研究等方面深入钻研，多与教研组教师交流合作，从网络上获取更多的资源，在完成学校下达的研修任务的同时，也就使自身的专业素养得以提升，以便更好地服务于教学工作，一举多得，何乐而不为。

结合自己的教学实践和感悟，谈谈自己的课堂教学存在哪些问题

有效课堂教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的有效,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

下面谈谈我的有效课堂教学策略一、兴趣化教学策略 新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。

兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。

培养学生学习化学兴趣，我的教学策略有：

【第1句】：实验法。

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

【第2句】：设疑法。

“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

【第3句】：竞争法。

学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。

例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。

【第4句】：开展课外活动法。

通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。

这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

二、生活化教学策略 新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。

实施生活化教学的策略是 （1）要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。

（2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。

（3）致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

三、探究性教学策略 课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。

学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略是：

【第1句】：树立新的课堂观和学生观 探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。

教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。

科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。

进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

【第2句】：利用推理进行探究，在探究中寻找规律。

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢

即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。

【第3句】：开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。

专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。

在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。

允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。

通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。

四、课堂提问有效性的策略

【第1句】：提问必须符合学生的实际问题的设置要根据学生的实际情况，要根据学生各自不同的起点行为而定的，如果不清楚学生的起点行为，那就会出现学生不要“听”或“听”不懂的现象。

只有切合学生实际的提问情境才能充分调动学生思维的主动性和积极性。

【第2句】：提问必须具有明确的目标课堂上“为何要问”，“问什么”必须依据教学内容以及学习目标而定，必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”等目标的融合，提出的问题要有利于本节课重点的突出，难点的突破。

自始至终都应围绕教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣。

漫无目的频繁提问不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。

【第3句】：提问必须注重过程的调控教师提问要从容自然，应给学生适当的思考时间，不宜操之过急，更不能.包办代替，应合理地候答与理答。

候答的时间不宜过短，过短学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。

点名回答应注意普遍性，有效的课堂提问必须面向全体同学。

理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。

如果提问后缺少停顿也是导致只有少数优秀学生参与课堂。

【第4句】：提问必须注重表达的灵活语言表达是最常见、使用频率最高的提问方法。

它具有灵活、多变、不受条件制约、教师掌握性和支配性很强等优点.。

通过讲述能引起悬念，由悬念产生思维，思维的矛盾和冲突，有助于教学内容的落实，在设计教学整体时，对设疑内容解答的整体性和阶段性也应作充分准备。

课堂教学中，教师只有根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，适时适度、有针对性、有艺术性地灵活应用，才能充分激发学生的求知欲，起到抛砖引玉、牵一发而动全身的作用。

总之，在教学中运用行之有效的教学手段，是符合教学规律的，它不仅能提高课堂四十分钟的质量，还能使学生体验到化学就在自己的身边，从而激发起学习的兴趣和自觉性。

在新课程背景下提高化学课堂的有效性，必须自身知识广博，教学富有启发性，语言生动。

所以，教师应该不断地学习新知识，充实自身，提高教学能力，才能深受学生欢迎。

如何倡导在阅读教学中“以读为本，读中感悟”的

俗话说：“书读百遍，其义自现。

”朗读是学习语文的基础，也是语文学习不可或缺的重要环节，而以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。

《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。

语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

”基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。

下面，我略谈教学实践中的几点做法。

一、以疑促读，读中理解学生是语文学习的主人，教师是学生活动的组织者和引导者。

怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢

教师应该教给学生有疑处。

只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。

怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢

在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。

整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。

上课开始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；再指导学生初读课文，感知课文内容的环节里，让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。

思考：课文主要讲了一件什么事

学生回答。

整体把握了课文后，教师继续让学生再读课文，说说你觉得二、品读词句，感悟课文教育家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。

在本文的教学中、我力求让学生学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来,在反复朗读进入文中情景.根据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。

这样不仅让学生知道了读是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。

让学生在读中悟情，以读促解，突出重点。

如何培养学生细致观察感悟生活的能力

一、加强目标整合，注重目标达成的有效性。

教学目标是教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。

【第1句】：辩证地认识三维目标的关系。

三维目标是一个整体，对于六年级学生来说知识与技能仍然是重点目标，是教学的基石，学生数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

而知识与技能、情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。

【第2句】：课堂教学是达成教学目标的过程。

虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课完成。

但是在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。

那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。

同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来的做法也是不可取的。

二、 认真钻研 教材，增强教材使用的有效性。

教材是教师组织教学的依据，认真钻研教材，理解编者的编写意图是实施有效备课、有效课堂的前提。

对于教材使用我采取以下两种策略。

【第1句】：走进教材吃透教材。

对教材的处理，我首先认真研读把握教材特色，其次和教材平等对话，明确目标、把握要求，吃透重点难点，抓住关键点，做到尊重教材、源于教材。

如教学 “分数乘法应用题”第一时，教师依据教材，凸显画线段图是解答分数应用题策略之一，突出一个数乘分数的意义，精心组织教学。

【第2句】：活化教材将教材内容情境化。

教师对教材的处理力求将静态知识动态化、可操作化；能够根据学生实际，或根据教学需要，对教材进行改进与补充，使教材更加切合班级实际和学生的实际，使之更好地为教学、为学生服务。

如教学《比的意义》时，教师以本班学生人数编例题，让学生感到亲切，调动了学生学习积极性和主动性。

三、关注学生情感，提高学生参与的有效性。

六年级教学要从六年级学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发，这是教学是否有效的基础。

因此教师要了解学生实际，就能防止因脱离实际、学习内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的。

有效教学的核心是“学生的参与”。

学生的参与包括三个方面。

第一是行为的参与是否积极，努力。

第二是认知参与，也就是学生在参加课堂活动中思考的程度。

第三是情感参与，指学生在课堂教学中的情感体验。

我在平时的教学中积极引导学生三个层面的有效参与。

如学习“圆的认识”这一课时，教师引导学生自己通过画一画、量一量、折一折自己发现在同一圆里所有的半径、直径都相等，直径2 是半径的2倍或半径是直径的1\\\/2。

再通过欣赏：阳光下绽放的向日葵，花丛中五颜六色的鲜花，古老的阴阳太极等，让学生深深感受到生活中圆的美。

学生的行为、认知、情感有效参与使课堂绽放出生命的活力。

四、创设问题情境，凸显课堂教学的有效性。

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”愿意提出问题就意味着学生对学习有积极的态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。

教师根据六年级学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者。

有效的学习情景是：在学生的学习过程中建立真实可信的现实背景，学生所学知识和技能，不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。

【第1句】：创设冲突情境，诱发探究欲望。

“疑是思之始，学之端”。

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。

在新知的引入或突出教学重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，从而唤醒学生的问题意识，主动提出问题。

如教学“除数是小数的除法”时，教师有意识的设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：144÷12，14÷

【第1句】：2，第一题学生能顺利计算，第二题就“卡壳”了，这时学生猜想能不能把除数转化成整数

根据什么性质把它转化等等。

通过巧设冲突情境激发学生探究欲望，使教学过程围绕学生学习中的问题而展开，从而培养学生的问题意识。

【第2句】：创设生活情境，激发探究动机。

数学源于生活，在数学教学中，教师注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴进学生的生活，能见度越高，问题激活思维的过程就越好，让学生在生活的情境中发现数学，使他们感到生活中处处有数学，处处有问题，从而激发学生探究动机。

如学习《分数和百分数》时设计了这样一道习题，我们班38人去花果山游玩，门票每人35元， 40人以上可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱

由于学生的智力水平，生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种，全班38人不够40人，不能享受八折优惠，所以买38张票共花：35×38=1330元；第二种，因为40张票可以享受八折优惠，所以就买40张票，需要花35×40×80%=1064元，比第一种少花266元；第三种，买40张票花了1064元，然后把剩下的2张票卖给其他游客，可以得到70元，相当于买了38张票，只花了994元。

通过这样的练习，学生把所学数学知识运用到现实中，解决生活实际问题，进一步感受到数学与实际的联系，做到“学以致用”。

五、关注学习过程，促进自主 探究的有效性。

《数学课程标准》指出由“关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程”，把数学学习的过程看作是学生“再创造”的过程。

为此，教师应创设开放的活动空间和时间，让学生利用自己的学习方式，已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑、动口，在活动探究中发挥创造性、主动性。

教师要以新的教学理念为前提，精心设计教学方式，引导学生探究、合作、交流的有效进展。

一篇关于《师说》的感悟

《师说》是统篇目，也是韩愈散文中重要的论说文章论述了从事学习的必要性和原批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。

我在上《师说》这一课时，为了充分体现《师说》中互相学习的精神，也能体现新课改的精神，所以我让学生读完课文后，让他们有问题就提出来，其他同学如果有懂的，就帮忙解决，互为人师。

我则抓住本课中的一些重点字词和语句加以讲解，不全文翻译，因为此课较为浅显，学生学习起来不难。

如抓住文中出现的“师”字进行讲解，本课出现的“师”字较多，但用法只有四种，还有像“句读之不知，惑之不解，或之焉，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也”这样的句子讲解。

《师说》这篇课文和前面学的同样是论说文的《劝学》相比，感情色彩较为浓厚，这也说论说文中比较特别的一篇，如何让学生理解韩愈在文中那种浓烈的情感，是此课教学中的难点。

作为文中的情感，光靠教师的一张嘴巴是很难说清的，而教师说了半天，学生也未必认同，所以最好的解决办法就是让学生读，从读中感悟。

我让学生品味第二段中出现的虚词，把每句虚词去掉读一读，再加上虚词读一读，体会一下加上虚词和没有虚词感情上有什么不同；再把第二段开头中出现的“嗟呼”和后面出现的“呜呼”相比，读一下这两个词在感情色彩上有没有区别，这两个词的位置能不能互换。

学生们都认真地读了，结果学生们发现，加上虚词后，文章的感情非常强烈，韩愈在文中有讽刺、无奈、愤激的情感，“呜呼”和“嗟呼”两词的位置不能互换，因为文章越写到后面，韩愈的感情越深沉，他对那些士大夫之族的行径感到愤怒和痛心，对他们不互相学习还要找借口感到无可奈何。

“呜呼”一词读起来就有这种痛心、无奈、愤怒的感情，很显然，“呜呼”一词的感情色彩比“嗟呼”浓烈。

从上课过程来看，学生主动提问题的较少，看来，学生对如何学文言文还找不到思路，就是提问，也提不出什么问题，大多数的问题都围绕着字词句来提问。

而在品味作者的情感方面，因为强调多读，所以这一环节学生倒是有所收获，这也算是此课教学中较为成功的地方了。