基于移动设备的课堂教学的感言

结合自己的教学实践和感悟，谈谈自己的课堂教学存在哪些问题

有效课堂教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的有效,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

下面谈谈我的有效课堂教学策略一、兴趣化教学策略 新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。

兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。

培养学生学习化学兴趣，我的教学策略有：

【第1句】：实验法。

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

【第2句】：设疑法。

“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

【第3句】：竞争法。

学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。

例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。

【第4句】：开展课外活动法。

通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。

这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

二、生活化教学策略 新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。

实施生活化教学的策略是 （1）要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。

（2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。

（3）致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

三、探究性教学策略 课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。

学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略是：

【第1句】：树立新的课堂观和学生观 探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。

教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。

科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。

进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

【第2句】：利用推理进行探究，在探究中寻找规律。

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢

即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。

【第3句】：开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。

专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。

在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。

允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。

通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。

四、课堂提问有效性的策略

【第1句】：提问必须符合学生的实际问题的设置要根据学生的实际情况，要根据学生各自不同的起点行为而定的，如果不清楚学生的起点行为，那就会出现学生不要“听”或“听”不懂的现象。

只有切合学生实际的提问情境才能充分调动学生思维的主动性和积极性。

【第2句】：提问必须具有明确的目标课堂上“为何要问”，“问什么”必须依据教学内容以及学习目标而定，必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”等目标的融合，提出的问题要有利于本节课重点的突出，难点的突破。

自始至终都应围绕教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣。

漫无目的频繁提问不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。

【第3句】：提问必须注重过程的调控教师提问要从容自然，应给学生适当的思考时间，不宜操之过急，更不能.包办代替，应合理地候答与理答。

候答的时间不宜过短，过短学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。

点名回答应注意普遍性，有效的课堂提问必须面向全体同学。

理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。

如果提问后缺少停顿也是导致只有少数优秀学生参与课堂。

【第4句】：提问必须注重表达的灵活语言表达是最常见、使用频率最高的提问方法。

它具有灵活、多变、不受条件制约、教师掌握性和支配性很强等优点.。

通过讲述能引起悬念，由悬念产生思维，思维的矛盾和冲突，有助于教学内容的落实，在设计教学整体时，对设疑内容解答的整体性和阶段性也应作充分准备。

课堂教学中，教师只有根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，适时适度、有针对性、有艺术性地灵活应用，才能充分激发学生的求知欲，起到抛砖引玉、牵一发而动全身的作用。

总之，在教学中运用行之有效的教学手段，是符合教学规律的，它不仅能提高课堂四十分钟的质量，还能使学生体验到化学就在自己的身边，从而激发起学习的兴趣和自觉性。

在新课程背景下提高化学课堂的有效性，必须自身知识广博，教学富有启发性，语言生动。

所以，教师应该不断地学习新知识，充实自身，提高教学能力，才能深受学生欢迎。

结合自身教学实际对于微课程，翻转课堂和微信这三个词有何感悟

翻转课堂译自Flipped Classroom或Inverted Classroom，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

教师也能有更多的时间与每个人交流。

在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。

互联网尤其是移动互联网催生翻转课堂式教学模式。

翻转课堂式是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

一、 微课的组成微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。

因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、微课的主要特点(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，微课可以称之为课例片段或微课例。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要:微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为微课堂。

(3)资源容量较小:从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成\\\/结构\\\/构成情景化:资源使用方便。

微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线统整教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。

这使得微课资源具有视频教学案例的特征。

广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现隐性知识、默会知识等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

(5)主题突出、内容具体。

一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

(6)草根研究、趣味创作。

正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是为了教学、在教学中、通过教学，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。

因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

(8)反馈及时、针对性强。

由于在较短的时间内集中开展无生上课活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。

较之常态的听课、评课活动，现炒现卖，具有即时性。

由于是课前的组内预演，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的失败，不会顾虑评价的得罪人，较之常态的评课就会更加客观。

总之，最大的不同就是内容的体系完整度。

翻转课堂将课堂变成了解决学习问题的地方，而学习时间地点变得灵活，但是整体的知识体系都是完整的。

而微课堂是将知识点分散专讲，重点击破。

对小学语文课堂教学改革的几点感悟

《语文课程标准》的颁布，给我们的小学语文课堂教学改革带来了新的理念和新的思索。

作为教学主阵地的小学语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。

语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。

因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。

它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。

所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。

一、小学语文课堂教学改革的理念小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。

新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。

其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔;我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。

小学语文课堂中教师应是“助推器”。

教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。

”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。

一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。

在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。

课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。

如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位

”“这个句子你读得多好啊

请你再读一遍，大家仔细听。

”“你读得最响亮

站起来时就要这样大大方方。

”“你读得真好听

老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。

不过，你要是加上表情就更好了。

”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。

二、小学语文课堂教学改革的思路多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。

可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。

要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。

学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。

在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。

我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。

也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。

课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。

这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。

每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。

因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。

的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。

因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

三、小学语文教学教学改革要以合作探究为手段合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。

语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。

通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。

学生只有合作，才能实现不断进步。

教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。

同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。

比如在“综合性学习.写作.口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。

可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。

四、小学语文课堂教学改革要以拓展延伸为平台新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。

的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。

语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。

因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。

学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。

作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。

新课程是理念、是精神，更是实践和探索。

我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。

结合自己的实际情况,谈谈你是如何贯彻新课程下的课堂教学改革的,有什么效果?

现在新课改进行得热火朝天，“自主、合作、探究”是一些老师孜孜追求的目标。

一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，有的学校甚至还规定一节课最多只能讲15分钟，超过这个时间就要被罚。

有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。

特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。

特别是一节课里面需要老师讲得也不敢讲了，什么东西都让学生自己去体会，去总结。

针对这一现象有关专家提出老师在上课时该出手就要出手，也就是说一些重要的知识需要老师总结的，还是需要老师来讲。

学生只有深刻领会了基础知识，才能灵活运用。

于是老师就变得无所适从，到底什么时候该讲，什么时候不该讲，一节课到底讲多长时间是丈二和尚摸不着头脑。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。

转化成自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，等等。

看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

另外还要看老师，老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

总之，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

如何突破数学课堂教学重难点感悟与反思

教学重点是学生掌握知识的前提，突破难点是教学成功的关键。

一堂课上的好不好，关键看教师是否正确地讲解了教材的基本内容，是否突破了教材的重点及解决了教材的难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。

在数学教学中，总担心某个知识没讲全学生理解不透彻，总是反复强调，每一个角落讲到。

结果学生学得吃力 ,最后教学质量还是上不去。

其中一个很重要的原因 ,就是教学中没有把握住教材的重点与难点 ,导致教学效果低下。

如何在课堂教学中真正抓住重点、突破难点呢

我觉得不同的教学内容应该采取不同的方式，下面我就谈一谈对此问题的点滴体会。

一、 钻研教材认真备课，是抓住每节课的重点突破难点的前提。

小学数学课程标准指出：小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧……，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。

做为一个数学教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。

我感到，要把数学之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。

因此，有课前的充实准备，就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。

二．抓住知识间的衔接，运用迁移的方法突破重点和难点 小学数学学科的特点之一就是系统性很强，每项新知识往往和旧知识紧密相连，新知识就是旧知识的延伸和发展，旧知识就是新知识的基础和生长点。

有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的基础。

因此，数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。

由此可见，如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重、难点的突破了。

例如分数的基本性质：分数的基本性质是这样叙述的：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

教学时，如果把它作为一个孤立知识点来教学，通过观察1\\\/2=2\\\/4=6\\\/12从左到右、从右到左的逐一变化，一遍又一遍的叙述由谁到谁的变化过程，老师的目的就是想让学生在不断的重复中体会这一规律的存在，学会用同一语式去表达，但是到最后学生也未必能够结合自己的理解，用一句比较简练、准确地数学语言来描述出分数的基本性质。

如果，我们在教学前先来分析一下分数的基本性质的知识基础，就会找到与它的叙述非常相似的“商不变的性质”和沟通两者联系的“分数与除法的关系”；此时我们为了突破“引导学生归纳概括出分数的基本性质” 教学难点，就可以在课前的复习环节安排对于“商不变的性质”的叙述和 “分数与除法的关系”的练习。

\ 由此可以看出，在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，运用迁移的方法来突破重难点。

这种方法得以实施的关键在于学生对旧知识的掌握应该是熟练的，他所掌握的前期知识是牢固的。

因此，强调我们每一年段的老师都要把自己视为“把关教师”，让学生“走稳每一步”。

三、在实际操作、观察、归纳等活动中突破重点和难点。

动手操作作为一种重要教学手段，是以学生亲身经历的方法来完成教学任务，它主要给学生充分的实践机会，让学生实际操作、观察、归纳等活动中领会新知识。

如，在教学《圆锥的体积》的计算公式时，我先拿出等底等高的圆柱、圆锥各一个，让学生观察，这两个物体有什么相同点

（等底等高），接着问：“他们的体积相等吗?”（不相等）接着问“既然不相等，那么他们的体积有什么关系

”先让学生猜测，然后分组实验，请学生用圆锥的容积装满水倒入圆柱体容器中，看一看几次能到满

通过操作，学生很快发现：圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一，反之，圆柱体积是等底等高圆锥体积的三倍。

这样学生对学习内容记忆深刻，突破了教学中的重难点。

又如在讲解《三角形面积》的计算公式时，可让学生先剪两个一模一样的三角形，拼成一个平行四边形。

这样学生从三角形与平行四边形的底、高、面积之间的关系推导出三角形面积的公式一目了然。

四、精心设计练习，抓住重点突出难点课堂练习是数学课堂教学的一个重要的有机组成部分,是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。

赞可夫曾说过:“不要进行盲目的,互不联系的,大量机械的练习”,这就要求练习设计要有针对性、目的性,避免盲目性”。

【第1句】：明确练习课的教学目标，突出重点突破难点。

由于很多老师观念陈旧，上练习课从不精心备课，使得在数学练习课教学中存在着极大的随意性和盲目性。

练习课必须增强目标的明确性，要对知识理解做到心中有数；要对知识掌握的深浅度以及与已有知识的贯通与联系，作出预先的考虑与估计；要对知识运用的熟练程度作出精心安排和把握，对解决这些问题的对策也应该做到事先有独到的考虑。

忌无的放矢，为练习而练习，甚至泡制“题海”

教学目标是怎样在课堂教学中落实的

教学重点和难点

【第1句】：重点：感知一亿的大小。

【第2句】：难点：培养学生的数感。

教学准备纸、实物投影、计算器、尺。

教学过程一、复习旧知，导入新课

【第1句】：教师板书100 000 000，提问：这个数是多少?应该怎样读

同学们都会读、写这个数，可是1亿实际有多大，谁能大胆用身边的事物来描述。

、今天我们一起去探究一亿有多大。

（揭示课题板书：一亿有多大）［设计意图：开门见山，通过谈话引入，简洁明快，直奔主题。

］二、自主探究，培养数感

【第1句】：猜一猜。

　师：大家眼睛闭着，在大脑里大胆猜想一下：1亿有多大

（师生共同猜想）。

学生发挥想象，说说自己想象中1亿的大小。

师：同学们的想象力可真丰富，老师也和你们一样好奇，不知我们的猜想是否正确

有什么好方法进行验证吗

【第2句】：操作验证。

第一步：确定方案（1）确立研究的问题——1亿张纸摞起来有多厚

教师启发学生思考：要想研究1亿张纸摞起来有多厚，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢

不能直接测量怎么办

启发学生说出：可以先测量一部分纸的厚度，再由部分推算出整体是多少。

教师继续提问：那一部分应该取多少呢

启发学生说出：可以先量出100张纸的厚度或1000张纸的厚度。

教师追问：你们为什么不取125张、1028张呢

教师说明：为了计算方便，应该取整百、整千、整万的数量。

（2）明确活动目的、要求。

以小组为单位，通过分别取100张或1000张纸来测量厚度，描述活动过程，从中体会一亿的大小。

第二步：进行实验分别取100张或1000张纸的高度为基数，分A组和B组进行测量。

（1）让A组的学生取100张纸测量高度，然后推算一亿张纸的高度。

（2）让B组的学生取1000张纸测量高度，然后推算一亿张纸的高度。

各小组依据方案开展活动，并将获得的数据、推算过程补充记录在记录表中。

教师参与到学生活动中有针对性地指导、帮助。

（3）以100张纸为例。

①测量高度：约1厘米。

（为了计算方便，预备的纸张要有选择。

）②问：1000张呢

--10厘米10000张呢

--100厘米--1米100000张呢

--10米1000000张呢

--100米10000000张呢

--1000米100000000张呢

--10000米③推算结果。

一亿张纸的高度是1万米。

问：你们知道1万米有多高吗

你们知道世界上最高的山峰珠穆朗玛峰有多高吗

（珠穆朗玛峰的高度是88

【第44句】：43米，学生如不了解珠穆朗玛峰的高度，可以学校教学楼为例：我们教学楼的一层约4米高，1万米就相当于2500层楼那么高。

）（4）以1000张纸为例。

（方法同100张纸相同）①测量高度：约9厘米。

②提问引导。

③推算结果。

一亿张纸的高度是9000米。

（5）为什么选择不同的基数进行测量，推算的结果就不同呢

（目的是让学生体会到选择的基数不同，实验的精确度也会不同。

基数越大，误差越小。

可让学生思考：如果取1亿张纸来进行测量，还会不会有误差。

）［设计意图：此环节通过操作实验、讨论交流等活动，使学生在具体情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。

］第三步：获得结论学生根据对以上信息、数据的分析，结合具体情境描述出一亿的大小。

第四步：表达交流（1）小组交流活动过程。

（2）活动小结。

①进一步想象一亿有多大。

②对小组的活动过程进行评价。

［通过交流，丰富学生对1亿有多大的感受，使学生获得成功的喜悦，培养学生向他人学习、与他人沟通和交流的习惯］

【第3句】：直观感受（1）师：我国约有13亿人口，如果每人每天节约1粒米，那么全国1天大约可节约多少粒

如果每人每天平均吃400克，13亿粒米又够多少人吃1天呢

师：了解到这种情况，你有何感想

（渗透思想教育）（2）请10个小朋友的胳膊伸直，手拉手，量一量长度，接着推算1亿个小朋友将手拉在一起的长度。

课件演示说明：地球赤道长40000000米，1亿个小朋友的手拉起来，围赤道大约要转3圈。

（3）阅读有关1亿有多大的信息。

①1亿张纸叠在一起，比珠穆郞玛峰还要高。

②1亿秒的时间约是3年需62天。

③1亿滴水可汇成3333升水，可装四辆大型运水车。

④我国移动电话用量去年已突破2亿多部。

⑤1亿粒米大约重2500000千克，用载重量为10吨的卡车来运，需250辆同时运才能运完。

三、课堂小结通过这节课的学习你有什么收获

我们是怎样来进行研究的

教师指出：1亿确实很大，浪费的确严重。

但它再大，基数还是1。

节约应从我们每一个人做起，从节约每一张纸，每一粒米，每一滴水做起。

［设计意图：在应用中巩固方法，进一步强化数学思想方法，培养学生应用的意识和提高学生解决问题的能力。

］四、布置作业

【第1句】：写一篇数学日记。

【第2句】：从下面选择你感兴趣的题材开展活动。

（也可自定题材。

）一亿粒大米有多少吨

一亿个硬币摞在一起有多高

附整节课设计意图：1亿有多大是第一单元学习结束后的一节综合应用课，目的是让学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿有多少，进一步培养学生的数感。

本节课的教学主要体现以下三点：一、 重研究方法的训练与研究能力的培养。

教师以“1亿张纸摞起来有多厚

”为研究素材，把教学重点放在了研究问题能力的培养和研究方法的训练上。

“怎样才能知道1亿张纸的厚度

”这是一个极富挑战性的问题。

教师启发学生思考：要想研究1亿张纸摞起来有多厚，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢

不能直接测量怎么办

启发学生说出：可以先测量一部分纸的厚度，再由部分推算出整体是多少。

这是一种重要的解决问题的策略。

有了这种思想，学生再遇到像“1亿粒米有多重”、“一亿枚硬币摞起来有多高”这样的问题，便可以自己想出解决问题的办法。

二、引导学生组织探索，合作交流。

新课程中的一个核心思想就是改变学生的学习方式，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，让学生成为学习的主人。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

本节课的主旨，就是让学生运用所学知识解决一亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受一亿有多大。

教学中教师放手让学生自己活动，活动小组的结合，研究内容与活动步骤的确定，具体实验的进行……我都放手让学生去思考、交流，由小组合作完成，切实给学生提供自主活动的平台和空间。

三、 注重数学思想方法的渗透。

教学中不仅注意引导学生运用所学知识解决问题，更注重让学生领悟教学思想方法。

如一亿张纸的高度无法测量，学生想到可选测量一百张或一千张纸的高度，再推算一亿张纸的高度；一亿本书铺开的面积难以测量，就以测量一本书的面积，在推算一亿本书的面积，这样把复杂问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，有局部推算整体的研究方法。

教学反思：这节活动课，我让学生在宽松的氛围中，经历猜测、实验、推理等过程，自主完成研究活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得成功的体验。

一开始上课，我设计了猜想情境，激发学生探索兴趣。

我根据儿童爱猜的心理，让学生猜想1亿有多大。

由于学生的生活经验和知识基础不同，对“ 1亿”的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随意猜测；有的学生说：“1亿本书摞起来有一座小山那么高吧

1亿粒大米能装满一个房间吧

有的学生说：“大米粒太小，能装满一个衣柜吧

”还有些想法不合实际，但我并未扼杀学生的想象，而是给学生一个宽松的空间，让他们的好奇心得到充分的满足，使他们在想象和争论中激起探索的兴趣与欲望。

给学生10条鱼，不如教给他捕鱼的方法，教学中不仅要注意引导学生运用所学知识解决问题，更注重让学生领悟数学思想方法的渗透。

如1亿张纸的高度无法测量，学生想到可选100张或1000张纸来测量高度，再推算1亿张纸的高度；1亿本书铺开的面积难测量，就测量一本书的面积，这样把复杂的问题转化成简单问题，一步一步解决，让学生在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的研究方法。

学生通过自主探索活动，体会到数学思想方法的奇妙与作用，积累了许多数学活动的经验，增加了学习成功的经历，增强了学好数学的信心。

本节课的目的就是让学生运用所学知识解决1亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受1亿有多大，那么，就要放手让学生自己活动。

课前做了充分的准备，有的学生准备了一定数量的稿纸、有的学生准备米粒、或一定数量的1元硬币……课堂上让学生根据准备的东西自由结合成活动小组，各组研究内容与活动步骤的确定，具体实验的进行等，我都放手让学生去思考，交流，由小组合作完成。

事实说明，学生的内在潜力是很大的。

通过实验他们推算出了：1亿张纸有6000多米高；1亿本数学书的面积约315公顷；1亿粒大米约1吨重……。

学生通过实验推算出了结果，但这些结果比较抽象，很难想象出来，我适时出示了课前学生搜集的资料，与实验结果进行对照，学生不禁唏嘘一片。

一亿张纸摞起来竟然有3个多王屋的天坛峰那么高；1亿本数学书有74个珠穆朗玛峰那么高，…学生直观的感受了1亿的大小。

整节课，我让学生去实验、去发现、去探究，切实给了学生自主活动的平台和空间。

课中我有点遗憾：就是当有学生问用数学书整本数的页数研究的问题，我却说：为了计算方便，应该取整百、整千、整万的数量。

我如果再放手一点，让他按自己的方案研究那课应该更精彩，亮点也会更多的吧

就是确定研究方案、载体、方式这一环节没能与学生深入讨论，大胆让学生用各种各样的方式研究，今后要多灵变，灵通些，课上得更好些。