皇帝的新装执教感言

《皇帝的新装》窦桂梅的执教实录

传说，著名语文特级教师、清华附小校长窦桂梅上课，美丽生动，充满想象，没有终点。

想看看吗

她带领团队探索多年并获得大奖的“主题教学”，体现在课堂中到底什么样

今天，小编为您献上窦桂梅老师的经典课例《皇帝的新装》，这是她在2013年北京市海淀区召开的“窦桂梅教育教学实践研讨会”上的现场原生态课视频。

从这里，您可以看到，她从学科本位走向了课程整合，能够站在教育的高度看待学科教学，课堂关注的不再是教学方法，而是体现了课程观与儿童观——要回到教育本身，培养完整的人。

还等什么，戳屏观看吧

课堂实录：在这里种下价值判断的种子(一)预学：带着问题与准备来到课堂课始，请各小组结合“预学单”讨论“初读后最大的收获和疑问”，之后进行组间交流。

学生从情节、顺序、人物、语言等角度谈了“收获”。

“疑问”主要有：1．为什么大家不敢说出皇帝没有穿衣服，而小孩敢?2．皇帝知道自己没穿衣服，为什么还要继续走完游行大典?3．为什么所有的人都没有看到皇帝的衣服，但他们却说看到了，并且还说它有多么美丽。

4．课文第一段写皇帝特别喜爱新装的目的是什么?板书关键词：诚实、天真；好面子、虚伪等。

(二)共学：多方整合中合作释疑1．聚焦“新装”，整合学生质疑2．聚焦人物，学科间整合3．聚焦现实，课内外整合(三)延学：带着更高的期望与疑问走出课堂教师出示延学单，鼓励学生继续编排课本剧、中英文对读《皇帝的新装》、延伸阅读《爱你本来的样子》、《败坏了哈德莱堡

网卡问题

你的路由有点问题 重启路由可以解决问题 指定IP还是比较好 开机速度会很快 不会出现假死现象

痛并快乐着的读书笔记

已经忘了这本书是怎么得到的，但自从它陪在我身边已经过去了7年。

我不止一次地阅读过，却从不敢一口气读完它；我不停地翻阅，却感觉永远看不完；我喜欢看这本书，可每次看好一小部分心里总是五味杂陈。

有人说：“倘是一位诗人，你也许可以从这里读出别的一种诗意；倘是一位不苟的从教者，你也许可以从这里感受得到那种为教育的深情眷注所引发的难以自已的悲剧感。

”我不是诗人，也不敢称是不苟的从教者，但我读《唇舌的授权》时，也明显地感受到自己的快乐和不时的痛苦。

　　书中敏锐独到的见解、轻盈灵动的文字，不时显现、散发出真诚、质朴的光辉。

灿烂，但不耀眼，有着一种不肆张扬的美。

书中记录的是他成长的经历，还有他作为父亲，作为教育研究者，作为教育刊物的编辑，对于社会，对于生活，对于教育的观察、感悟与思考。

书中对于生活片段的追忆，连缀成一幅幅令人感慨唏嘘的画面，娓娓道来，把我们带入瞑想和遐思。

作者以敏感的心捕捉纷繁复杂的教育世界的新事物、新问题、新趋势。

以感性的文字表达理性的思考，以诗意的语言描绘日常的生活，书中充满着有韵致的笔墨情趣，读来丝毫不觉有枯窘之感。

读《唇舌的授权》，经常会读到一些令人悠然心会的阐释或命题，领悟到一种理智的美，深邃的美。

　　“远远的，学校是一个美丽的风景；远远的，学校是一个希望。

”这就是典型的张文质的表达，有一种厚重而透彻的感觉，行文平实流畅又使得阅读过程很愉快。

“最好的教育所要做的就是使感情风度的人变得更脆弱。

教育并不是赋予人力量，教育使人自明。

” “我看教育的三个视角：纯粹学理的；实践的；跳出圈外的。

但是，当泪水遮住双眼时，什么都看不到。

这时候便是默然和反躬自问。

”，我喜欢张文质作为一个自由思想者跳出圈外的视角和作为诗人的默然和反躬自问；这是我——一个教育工作者所没有想到和麻木的地方，而张文质把最深的黑暗指出来，我们都置身在黑暗之中，而这黑暗是我们自身，这引起我的焦虑，使我寻找理解的开始和“人”的教育的起点。

每每读到这些文字，我就感觉心灵又受到了震撼。

“现在很多人宁愿相信数据，不是“书中自有颜如玉”，而是数据之中自有“颜如玉”，不是数据毫无意义，而是数据的意义已经异化了。

所有教育之外的意义都更诱人心魄，也更易于使执教者忘记了课堂中丰富多彩的人。

” 是啊，在素质教育的今天，面对中考、高考的应试指挥棒，面对数据“高于一切”的弊状，很多时候我们确实会忽略教学本身的创造过程，过程一样需要精彩

我是否也不知不觉犯了急功近利的错误

　　有人评价“作者在书中扮演的角色，就如同安徒生《皇帝的新装》中那个指出了‘皇帝没穿衣服’的孩子。

他说出了人们都知道却不敢说出的话。

”书中有这样的一段话：　　“到豆豆学校看每年一度的艺术节，今年艺术节的主题是童话。

我兴致勃勃地观看了各个班级充满童真、童趣和艺术想象力的布置，下楼时正好碰上正要到操场集中的同学，孩子们兴奋得不得了，都在说话。

突然班主任过来了：我要看看谁还在说话

他环顾一周，孩子们全静了下来，接着他提高嗓音说：哪位还在说话，我就让他一个人呆在班上

”　　类似这样仿佛水过无痕的暴露教育中存在的弊病在文中无处不在，这好像一面镜子使我看到了自己，看到了自己在教育中有时候“张牙舞爪”的另一面，使我不寒而栗。

我想我需要这样深刻的提醒，不断的提醒并鞭策我。

怀着对生命的敬畏和尊崇，努力地追寻到教育的本真和人生的真谛。

如书中所说“常常思考自己的生存方式以及生命的终极意义，许多事情我们已无能为力，我们唯独能做的就是耕好一亩三分田。

”　　《唇舌的授权》仅仅是一部教育随笔，但它仿佛一个利刃刀锋，深深地划开时代教育的肌肤，划开教育中的教育者的肌肤去体验到生命的痛，为成长着的生命负责，让生命懂得去珍爱，让生命个性的旗帜飘扬。

泽曼在成为教练前的经历

越具体越好

兹德内克·泽曼（ Zdenek ZEMAN ），1947年5月12日出生于捷克首都布拉格。

1968年8月20日，赫鲁晓夫执政的前苏联政府出动三十万大军占领了捷克首都布拉格。

从此泽曼开始了他的流浪生涯，亚平宁成为了他流浪生涯中第一站也是最重要的一站。

　　在度过了不算成功的球员生涯后泽曼选择了从教。

1979年他在意大利获得了教练资格证书，并于1983年在巴勒莫青年队开始了自己的执教生涯。

从此开始了其长达21年的执教生涯。

真正让泽曼走入球迷视野的，是在他来到罗马城以后。

他生命中的辉煌留在了罗马，争议也同样留在了罗马。

94-95赛季，泽曼率领的拉齐奥一举夺得意甲亚军，69个进球更使球迷如痴如醉。

7：1狂涮福贾，8：2暴菜佛罗伦萨，客场3：0猛剁尤文图斯都是脍炙人口的经典之作。

不过给泽曼印象最深的一定是第33轮拉齐奥客场与福贾之战，拉齐奥凭借西格诺里一记精彩的香蕉球全取三分，而福贾队竟然被自己培养出的这对师徒送回乙级。

　　然而，泽曼对球队的改造却在96年中遭到了球队老板克拉迪奥里的打击。

迪马特奥、温特和博克西奇相继被卖出，甚至西格诺里也屡遭转会传闻困扰。

转入的球员中只有内德维得属于可造之材，尤其是拉齐奥竟然高价买来了老前锋普罗蒂。

泽曼对这种严重干预他工作的行为表现出强烈的不满情绪，这也影响了球队的成绩，在前半个赛季里球队一直在中下游徘徊。

泽曼也因此成为了拉齐奥90年代历史上唯一被中途解职的教练。

　　令人高兴的是，在罗马城的另一支球队罗马队却在此时接纳了他。

两个赛季下来球队的最终排名分别是第四以及第五，但总进球数却高达令人称奇的136粒，挑剔的罗马媒体现在依然不吝其辞地将众多美誉献给了他。

　　如果翻译的话，也许将他称为“泽漫”更确切一些，恩泽漫及欧洲。

从巴勒莫到帕尔马、墨西纳、福贾、拉齐奥、罗马以及后来的费内巴切、那不勒斯、阿维利诺、萨勒尼塔纳、莱切，从捷克到意大利、土耳其、再到意大利。

在这些时空的交错中，唯一不变的只有足球。

　　但在这个江湖中，不仅仅只有足球，还有很多其它的东西，比如兴奋剂。

1998年7月5日,时任罗马主教练的泽曼突然发表“奇怪的言论”，他说：“足球运动应该摆脱药品的控制，我们的足球环境中充斥着各种各样的药品。

”1998年7月27日，意大利奥委会随即就此委托律师乌戈·隆戈展开调查。

1998年8月6日，泽曼在接受周刊《快报》的采访时透露了足球界滥用药品的问题，谈到了皮耶罗，维亚利等人迅速膨胀的肌肉。

第二天，意大利奥委会反兴奋剂律师会见了泽曼。

　　其实此时在意大利足球圈内，服用禁药是个人尽皆知的秘密。

此时的泽曼更像是安徒生名著《皇帝的新装》里面那个敢于直言国王一丝不挂的孩子。

安徒生没有在童话中交代那个孩子的结局，不过泽曼很快就感受到了来自于敌人的压力。

很快他就成为了众矢之的。

维亚利说他是“恐怖主义者”；皮耶罗说泽曼侵犯了他的权力，毁了他的生活；莫吉说他要“毁了足球”；还有人称他为“变态”；里皮更是要求他被停赛5年等。

最后心力交瘁、四面楚歌的泽曼只能选择离开，远赴土耳其。

那一刻，有多少人知道他会不会再回来

又有多少人希望他再回

叶圣陶安徒生

一、常态教学环节活动化“常态教学环节”是指阅读教学中常态课堂教学的基本环节。

如：“导入——感知——解读——品析——拓展”等教学环节，这些教学环节的课堂实施是阅读教学的一般规律，但对这些教学环节的处理采用不同的方法，其效果就绝然不同。

如果按传统的教学方式教师独霸讲堂，一讲到底，学生学起来就了无生气。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。

”因此，我们可以根据实际情况把常态教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动，让学生在亲身参与中去求知、去探究、去发现、去创造，这样学生就可以在一种强烈的学习欲望驱使下达到最佳的学习状态。

把常态教学环节活动化可有如下几种设计：（一）诵读活动诵读是学生学习语文的前提与根本，因为语文是以语言为核心的具有工具性与人文性双重属性的学科，学习语文离不开鲜活的语言与文字。

俗话说：读书百遍，其义自见。

只有多读，才能不断培养学生的语感能力，从而逐渐积淀学生的语文素养。

诵读活动不仅仅是让学生把文本转化为声音，更重要的是读得顺畅，读准内涵，读透情感，这样无生命的语言文字符号才能生动起来，活跃起来。

我们可以把诵读活动设计为听读、尝试读、示范读、角色读、分组读、对抗读等多种多样的形式，让学生在参与活动时掌握朗读的技巧，揣摩人物的情感，享受朗读的快乐。

如诵读《皇帝的新装》，可采用角色诵读的方式，让学生充当老大臣、随从、骗子、皇帝等角色，通过角色诵读，再现《皇帝的新装》所展示的生活情景，展现骄奢淫逸、腐朽昏庸的皇帝形象，以及虚伪、浅薄、自欺欺人的群臣形象。

（二）探究活动对文章内容的解读需要学生深入文本中，与作者对话，与文本对话，与文本人物对话，与文本所反映的社会生活对话。

由于学生受知识基础与生活阅历的限制，对文本的把握有一定的难度，这就要求教师进行创造性的设计。

对文本的探究可采用“问题引路”的活动方式，根据文本的内容设计一个个的问题。

具体操作：一是示范提问，即教师示范提出问题，或把握文章的主旨，或突破文本的重难点，给学生的思维指向。

二是自主试问，可要求学生尝试发问，即学生模仿教师提问的方式就文本内容或学习的重难点自主发问。

三是因疑置问。

即学生真正走进文本以后对文中的某一问题理解不透彻或根本不理解，为了满足自己学习的需要自主置疑。

另外，在探究活动中，可给学生指示方法（即给学生指示提问的方法），常用的方法：一是标题切入法。

如：执教《罗布泊，消逝的仙湖》，可由标题发问：罗布泊在哪里

仙湖是什么样子

罗布泊为什么曾是仙湖

罗布泊现在状况如何

将来会是怎样

这样就把文本所需要探究的问题都可以展示出来。

二是导语读入法。

如《列夫·托尔斯泰》导语“就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界”一句可发问：“托尔斯泰的眼睛有何特征

”“为什么透过托尔斯泰眼睛能进入他深邃而丰富的内心世界

”三是要点引入法。

即根据文章内容要点设问。

（三）交流活动交流是课堂活动的重要形式，是学生课堂学习成果的展示与学习愉悦的分享，同时也是同学之间相互释疑解难，达成学习成果共享的重要途径。

在同学们完成文本的探究活动之后，教师可引导学生进行交流活动。

如果是小组合作学习，可派小组的代表交流本组的学习成果；对于小组学习中不能解决的问题，可采取生生交流、师生交流的方式，从而达到相互学习，取长补短，共同成长的目的。

（四）积累活动语文学习离不开积累，语文素养的提升必须依赖于平时语言的积淀，只有做到厚积才能薄发，举三才能反一。

因此，每一节课的教学必须适时引导学生开展积累活动，不仅要给学生积累的时间，还要给学生积累的内容。

如执教《济南的冬天》可要求学生积累有关冬天的名言佳句。

欣赏古典诗词，可要求学生进行古典诗词名句的背诵积累。

经过平时课堂学习长期的积累，学生就能视野开阔，博学多识，写作起来才能文思泉涌。

当然学生课堂积累活动也应采取新鲜活泼的方式，如故事会，诗词朗诵会，名言佳句背诵比赛等。

通过这样丰富多彩的活动，学生就会在活动中积累，在快乐中求知，在积淀中进步。

二、主体教学活动特色化教师在执教一篇课文时，开展的课堂活动应有主次之分，突出课堂特色的主体活动教师应精心设计，做到因课而异，因生制宜，具体可设计为如下几种：（一）表演活动表演活动就是将课文改编为剧本，以课本剧表演的形式呈现。

课本剧的表演能形象地再现课文内容，展现文本所反映的现实生活，让学生很快走进文本。

课本剧表演的形式可多种多样：

【第1句】：角色表演就是根据课本内容，以人物为核心，分不同的角色进行诵读表演。

如：执教《我的叔叔于勒》可对文章内容进行加工改造，分若瑟夫、于勒、菲利普夫妇等角色进行表演，从而让学生很快进入文本，了解到菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的特性以及资本主义社会人与人之间的纯金钱关系。

【第2句】：话剧表演话剧表演就是将课文改编为话剧进行表演。

剧本改编可对课文内容采取取其精华、去其枝叶的方法，将文章核心部分以话剧表演的方式来呈现。

如执教《变色龙》，可删减课本中的次要内容，通过“画外音”交待情节，通过人物的对话让奥楚蔑洛夫这条变色龙尽情地演绎。

经过这样的设计，课本中人物栩栩如生，呼之欲出，学生学起来也就觉得妙趣横生，兴趣盎然。

【第3句】：想象表演想象表演就是教师要求学生对课文内容进行再创造，借助想象对课文的情节作必要的补充，然后进行表演的教学形式。

如《故乡》中对闰土正面写的不多，只叙述了少年闰土与中年闰土的境况，可以“闰土的故事”为主题，通过想象对课文进行改编与补充，然后表演，让全班同学在轻松的氛围中了解旧中国农民痛苦生活的社会根源——多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，从而掌握文章的内容。

再比如执教《我的叔叔于勒》一文，要求学生想象：假如菲利普一家在船上看到的是百万富翁的于勒，将会发生怎样的故事

再将这想象的情节表演出来，这样就便于学生深入理解文章的主旨。

（二）辩论活动在课堂上可就文章的内容巧妙地设置一些辩论活动，从而活跃课堂气氛，同时又使学生的思辨能力得以提升。

那么，怎样才能组织好课堂辩论活动呢

其一是设计好辩题。

辩题应是由课文中生发出来的，辩论活动的开展应是为学生解读文本、透彻理解文章的主旨服务的。

其二是确立辩论点。

辩论时尽量从文本中找理由，找依据，也可适当地让学生链接自己的生活。

其三是定位辩论目标。

开展课堂辩论，目的是为了提高学生认识事物的水平，通过正反双方的辩论，最终双方的观点应达成一致。

如执教《皇帝的新装》可针对小孩说出真话，揭示出事情真相的情节，设计出正反辩题：“每个人应该（不应该）说真话”，让学生展开课堂辩论，通过辩论让学生明确：人应该讲真话，但有时善意的谎言也是美丽的。

这样就提高了学生辩证思维的能力以及与他人相处的能力，从而达成阅读教学三维目标之一——情感、态度、价值观目标。

（三）接龙活动为了在课堂教学中关注更多的学生，让大多数学生参与到课堂学习中来，教师可根据教学的需要设计一些课堂接龙活动。

如让学生积累成语，可组织学生进行成语接龙；让学生积累名言佳句，可组织学生进行名言佳句接龙连珠活动；让学生疏通文言文的文意，可让学生进行接龙译句活动。

通过这些活动的设置，可提高学生学习的积极性，同时我们的课堂教学又能面向全体学生，让每一位学生都能学有所获，学有所得。

（四）比拼活动为了极大限度激发学生学习的积极性与主动性，教师可在教学中组织一些学习比拼活动，把竞争的活力引进课堂，让学生在目标任务的驱动下紧张快乐地学习，从而极大限度地开发学生潜能，提高学生的能力。

如执教《诺曼底号遇难记》可把学生分成两个大组，设计“诵读比拼活动”、“探究比拼活动”、“品析比拼活动”等，让学生紧张地学习，快乐的收获。

著名学者叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”活动是语文课堂教学中显现的一道亮丽的风景，它能让学生在课堂主动探求、主动实践、主动发展，它能提升课堂艺术与教学质效。

但如何设计好每一堂语文课中的“活动”需要我们教师付出艰辛的劳动，更需要我们广大教师付出自己的智慧与创造。

我相信：只要我们深爱我们的事业，痴爱我们的语文，并为之不断地付出，我们语文课堂一定会灵气飞扬，活力四射，我们的语文课也一定会演绎成学生生命中最具魅力的人生风景。

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