七律长征感言

七律长征读后感

前几天，我学习了《七律长征》这首诗，我感受到了红军的伟大。

这首诗主要写了红军不怕远征的艰难险阻，历尽了许多艰辛困苦，经过了重重困难，但是他们却能以苦为乐，还时常保持开朗的心态。

读了这首气势磅礴的诗，我体会到了红军是多么的勇敢。

有了红军的坚强不屈，有了红军的流血牺牲，有了红军的努力拼搏，才有了我们今天美好的家园，我们才能安安心心的坐在温暖的教室里幸福的学习。

红军经历了那么多的困难，仍然乐观向上，积极进取。

而我呢，却总是在学习上遇到一点儿难题，就想放弃了；在生活上遇到一点儿挫折，就想退缩了。

见到困难就害怕，就想往后退，不敢前进了，这是我的缺点。

学过这首诗后，我告诉自己以后一定要像红军一样勇敢，要有坚强不屈的精神，不能再像以前那样遇到困难就害怕退缩。

我们不仅要学习红军坚强勇敢，乐观积极的精神。

同时我们也要珍惜我们现在来之不易的幸福生活。

是红军用他们的鲜血换来了我们今天美好安定的生活，我们才能吃饱穿暖，才能无忧无虑地学习进步。

所以我们要珍惜粮食，不浪费；我们要爱护环境，不破坏。

红军，你们是中华儿女的楷模

我们要学习，继承，发扬你们的优良品质。

我们要把祖国的未来建设的更加美好

读了《七律 长征》，你有何感想

“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

” 读完毛主席写的《长征》这首诗，令我感到了红军当年百折不挠、不怕任何艰难险阻和革命乐观主义的精神，这种精神是值得让我们去学习，值得让我们以它为榜样，永远铭记在心。

文中，红军在途中翻山越岭，不管是眼前的枪林弹雨，还是急流险滩、雪山草地；即使是困难、饥饿或疾病等等阻碍，可红军是不会向它们低头。

正是这样铮铮铁汉的本色，使他们更加地顽强、勇敢、永不服输。

在长征的路上，他们创造了不少的奇迹。

在过泸定桥时，桥上只剩下几十根铁索，令人感到深深的寒意，但他们却没有做出丝毫的害怕，他们一咬牙，脚一伸，嘴里说道：“为了祖国，自己又算得了什么，管他的，拼了

”战士们冒死立奇功，在大军的急速前进下，赶在敌军的前面到达对暗，夺下泸定桥，最终赢了这场战役。

连美国人对我们的战士都是赞赏万分。

一对美国夫妇观赏过泸定桥后说：中国是那些敢于翻五岭，走乌蒙，过泸定桥的战士们搭建起来的，可以看出中国是多么的伟大，让世界的人民都来敬佩他们。

而我们身为中国人又怎能不为他们骄傲呢

我们相信长征精神会陪伴我们一生，会跟我们一起学习、一起去面对困难，会激励我们奋勇向前、不再害怕；相信长征精神会激励中国人不轻言败，自强不息。

大家可以将这种精神一直流传下去，永远不要忘记这些伟大的人物。

《七律长征》表达了诗人怎样的心情

《七律长征》表达了诗人喜悦，自豪的心情。

《七律.长征》诗有感

七律 长征》稿 施建中 《七律 长征》是毛泽东军长征胜利时写下的一首诗诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

本堂课的教学目标： 1．认识3个生字，会写3个生字。

能正确读写“远征”等词语。

2．有感情地朗读课文。

背诵课文。

3．理解诗意，感受毛泽东及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。

教学的重点：让学生通过对诗句意思的理解，感受到中国工农红军在毛泽东的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情。

教学的难点：理解五、六句诗的意思并体会蕴含的思想感情。

我们所研究的课题是《新课程背景下多元化的语文情境教学》。

对“情境教学”，我们是这样界定的：在教学过程中，根据学生年龄、认知特点和文本特点，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

在本课教学中，我力图体现课题研究的思路，根据课堂教学过程的一般规律，按照学习的启动——感知——理解——巩固——应用这几个基本阶段，来进行多元化情境的展开研究，主要采取了下列教学步骤： （1）导入新课，简要介绍长征，拉近学生与所学知识的距离。

（2）初读全诗，力求读准字音，读通句子，初步把握朗读的节奏和感情。

（3）细读全诗，理解每句诗的意思，深刻体会红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”，不仅仅就字就词孤立地分析讲解。

（4）有感情地朗读和背诵诗句，在诵读中进一步体会红军战士的战斗豪情。

（5）拓展延伸，读读所收集到的毛泽东的其他诗词。

我向大家展示的是第一课时，第二课时的教学内容主要是：复习巩固、背诵诗句，进一步体会红军战士的战斗豪情；拓展延伸，读读所收集到的毛泽东的其他诗词，举行了一个小小的诗歌朗诵会。

我觉得在我在第一课时的教学中，有几个情境的设计，是有可取之处的：

【第1句】：创设情境，精心导学。

一个好的导入，便有了一个好的开始。

一节课能否抓住学生的心，导入是否精彩起到了非常关键的作用。

特别是对于学生相对较为陌生的认知领域，如果能通过情境设计，拉近学生与所学知识的距离，将会对教学内容的推进起到事半功倍的作用。

红军长征是何等样的壮举，然而对当前小学生来说有些遥远了，单靠老师的一本书，一支粉笔，是无法让未经风雨的学生体会出长征的艰辛的。

因此，我在课前播放了电视剧《长征》的录像片段，出示了红军长征的线路图，并进行了必要的介绍，给学生带来了视觉、听觉上的强烈震撼，增加了学生对长征的了解，进而带动学生，感动学生，实现语文教学的潜移默化。

【第2句】：引导学生融入情境，激发情感。

在情境教学中，如何激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，与教材建立起美妙的情感，十分重要。

李吉林老师曾总结出语文教学中引导学生研读文本、融入情境的模式：在初读课文、激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。

我能认真学习、借鉴李老师的这些做法。

比如，在学生初读课文后，我播放了一段沉稳昂扬的朗诵录音，让学生比较一下：录音的诵读和你们的朗读有什么样的区别

我们应该怀着什么样的感情读这首诗

通过讨论，使学生初步理解了诗歌的情感，初步把握朗读的节奏和感情。

又如，在学生把握了诗句的基本意思后，我播放了用《长征》这首诗谱写的歌曲，让学生细细地聆听，尽情地遐想，说说你仿佛看到了什么，心里有什么感受

在这里，我用激昂的音乐渲染了情境，从总体上又使学生体会到了红军长征的豪迈的气势，为激发学生情感升华创设一个良好的氛围。

在理解诗句意思、体会情感时，我也能充分借助各种教学手段，注重形象感悟，不孤立地讲词析句。

其中，在“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句诗的领悟上，我化了较大的功夫，因为这两句诗的教学是本课的难点，特别是“暖”和“寒”中所表达的情感，学生更是难以理解。

为了解决这一难点，我及时地出示了“巧渡金沙江”的资料，使学生体会到了红军巧渡金沙江后的欢快心情；本来有一小段“飞夺泸定桥”的录象，可是在五楼演播厅无法播放，于是，我就让学生回忆电影《我的长征》中的画面来体会红军飞夺泸定桥的惊险悲壮，当然，效果就打了折扣。

【第3句】：设计富有趣味的训练和作业情境。

在教学过程中创设有情有趣的情境，并不是为了追求形式上的生动，而是要使学生在趣味中进行字词句篇、听说读写的训练。

在教学中，我创设了一个问题情景：《七律 长征》为我们展示了红军在长征途中克服困难的五幅雄壮画面，请你拿出纸和笔，选其中最喜欢的一幅，写写你的理解和感受。

在这里，写话的目的，是为了进行巩固。

让学生根据画面来写话，显然要比根据诗句写话，更能吸引学生主动、积极地进行练习，在学生能力的提高上势必会取得更好的效果。

【第4句】：拓宽情境。

语文的外延与生活相等，生活的外延有多大，那么语文的外延就应该有多大。

在整节课结束前，我布置了一个作业，请同学们课后搜集毛泽东评述长征的文章和描绘长征的诗词，引导学生将课内的学习与课外的阅读联系起来，养成课外学习、研究的好习惯。

这样就可以拓宽情境，让学生在生活中进一步学习语文。

在第二课时的教学中，小小朗诵会举行得比较成功，大多数学生很投入，进一步感受了长征的精神，感受了伟人毛泽东的诗词成就。

我对自己整堂课的教学设计经过了反复的考虑，但在课堂教学实际操作中，出现了许多问题。

比如，本文是一首威武雄壮、气势磅礴的史诗，适于朗读。

教学中，我一再地提醒自己要注重朗读，在读中感受，也采用了多种读的方式，可由于自己的朗读水平有限，指导得不到位，所以，整个班级的朗读氛围还是没能很好地调动起来。

对演播厅课件操作，我还缺乏经验，总是找不到鼠标，课件的播放几次问题，影响了教学过程的流畅性。

另外，在板书设计上，我反反复复，始终拿不出一个满意的板书。

在其它教学环节的设计、教学细节的处理上，还有很多缺陷，恳请大家指正。

七律长征表现了诗人什么的精神

这首诗形象括了红军长征的光辉战斗历程，洋溢地歌颂了《中农红军畏艰险，英勇顽强的革命乐观主义精神和革命英雄主义，显示了中国共产党领导的革命力量无比顽强的生命力和战斗力。

表达了钢铁般的意志，大无畏的英雄气概和百折不挠的勇毅精神。

七律长征的主题是什么，快啊

《七律·长征》主题:赞美万里长征中中国工农红军不畏艰险，英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

万里长征是人类历史上空前的伟大壮举，《七律·长征》是诗歌创作史上不朽的杰作。

这首诗形象地概括了红军长征的战斗历程，热情洋溢地赞扬了中国工农红军不畏艰险，英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。